[교육학] 7장 교과교육의 평가

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[교육학] 7장 교과교육의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

터 행동주의 심리학자들은 모든 것을 양으로 표시할 수 있다고 주장하면서 활발한 측정운동 전개
가. 객관식 평가의 단점
- 학습자의 창의적 문제 해결력, 비판력, 판단력, 정보수집 및 분석력, 통합적 사고력 같은 고등정신 능력에 대한 평가가 어렵다.
- 학습자들의 인지구조에 있어서의 변화나 이해수준, 학습과정에 대한 평가가 어렵다
- 전인적 발달에 대한 평가가 어렵다
- 학습자의 발전 가능성에 주목하기보다는 상대적 위치에만 관심을 갖게 한다.
- 동료들 간의 협동보다는 경쟁심을 유발 한다.
전통적인 평가방식인 단편적인 지식의 암기 상태를 평가하는 이론적 평가에서 오는 단점을 보완해야 한다는 지적발생.
평가의 시기를 정하지 않고 실제적인 상황에서 학생의 총체적인 능력을 평가할 수 있는 수행평가의 방식이 새로운 대안으로 제시
나. 수행평가의 개념
- 수행이란 구체적인 상황에서 말하고, 쓰고, 그리고, 만들고, 행동하는 실제적인 과정이나 그 결과를 의미하는 것으로서 이를 평가하는 것.
- 학생스스로가 특정과제를 직접 수행하는 과정에서 자신의 지식, 기술, 기능 등을 나타낼 수 있도록 답을 작성, 발표, 실제로 만들어 결과물을 제시하는 실제적인 행동으로 나태나는 평가 방식.
- 직접적인 관찰과 판단에 근거한 평가.
- 수행평가가 근본적으로 학생이 무엇을 알고 있는지 만을 재는 것을 목적으로 하는 것이 아니며, 학생이 알고 있는 지식을 바탕으로 무엇을 할 수 있는가를 평가하는데 목적.
- 학생들의 다양한 능력이나 기술을 실제상황에서 활용하는 능력을 평가 - 교사와 학생 모두 교수학습과정에서 생기는 문제점을 보완하여 효과를 증대시킬 수 있음.
- 수행평가는 학생의 직접적인 수행을 평가하는 것으로 교사의 관찰을 통해서 평가가 이루어짐.
다. 수행평가의 특성
- 학습자의 성취나 능력을 실제적인 상황에서 직접 수행하도록 하고 이를 관찰을 통해서 평가 한다.
- 결과지향적인 평가가 아닌 과정지향적인 평가 - 학습의 과정과 평가를 통합하고자 하는 의도가 담겨있다
- 학습자의 지적인 측면뿐만 아니라 흥미와 태도 등의 정의적 측면과 신체적인 측면에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 실시
- 학습자의 단순한 지식의 암기능력만을 평가하기보다는 문제해결의 과정에서 나타나는 학생의 고차원적인 정신능력 평가
- 단 한번의 평가에 의해서 이루어지는 이래적인 평가가 아니라 학습 전반적인 과정 속에서 계속적으로 이루어지는 평가
- 학생들의 반성적인 자기 평가의 기회를 제공
- 개인에 대한 평가만이 아니라 집단에 대한 평가가 이루어지기도 하므로 경쟁보다는 협동을 배울 수 있게 함
- 학습을 통해서 변화된 상태와 발달의 과정을 종합적으로 평가하고자 함
- 평가의 기법 또는 전략이 다양함
수행평가는 기존평가에 대한 하나의 대안적인 평가방법으로 기존평가를 완전히 대신하
것보다, 기존평가가 가지는 단점을 보완하기 위한 것. 왜냐하면 교육의 결과를 전적으
로 수행평가로 평가할 경우에는 평가에 객관성을 확보하기가 어려워 평가자의 주관이
개입 될 여지가 많기 때문.
라. 수행평가의 종류
- 수행평가는 전통적인 객관식 평가방법과 다른 여러 가지 다양한 평가 기법을 사용하여야하며, 평가의 종류역시 다양함.
서술형/논술형
검 사
자신의 주관이나 관점을 포함한 진술이 얼마나 논리적으로 설득력 있게 잘 진술되어 있느냐에 따라서 평가
구술시험
어떤 문제에 관한 자신의 견해나 생가를 말로써 진술하도록 하는 방법
토 론 법
특정의 주제를 놓고 학생들이 서로 토론하는 장면을 보고 평가하는 방법
실기시험
읽기, 듣기, 말하기 등의 언어관련 교과에서도 활용
-음악이나 체육교과에서 이미 실시해오던 평가 방법
실험실습
실험이나 실습을 하고, 그 과정을 관찰을 통해서 평가하거나 실험의 결과를 작성한 보고서를 평가 - 주로 과학교과에서 실시
면 접 법
학생과의 대화를 통해서 평가
관 찰 법
학생들의 활동을 관찰을 통해서 평가
객관적인 관찰을 위해 체크리스트, 평정측도, 비디오녹화 등 방법사용
자기평가 및 동료평가보고서
특정된 주제나 학습한 내용에 관하여 스스로 자신의 학습과정이나 결과를 평가, 동료학생의 학습과정이나 그의 보고서를 평가
연구보고서
제시된 연구주제에 관한 자료를 수집, 분석, 종합하여 결과 보고서를 제출하고 이를 평가하는 방법
포트폴리오
학생의 작문이나 작품 등을 일정한 기간 동안 지속적으로 모아둔 개인별 작품집을 뜻하는 것으로서 작품들의 발전과정을 살펴봄으로써 평가하는 방식.
학습자의 변화과정을 지속적으로 관찰, 평가할 수 있다는 장점.
- 그 외 수행평가의 방법으로는 역할놀이, 직소우, 신물활용교육, 현장조사, 작품 감상, 만들기, 전시회, 발표대회, 협동학습 등 이 있다.
제 6절 평가도구의 조건
- 어떤 평가도구가 학습의 결과나 학습자의 특성을 평가하기 위해서 보다 더 좋은 평가도구인지를 판단할 수 있는 기준이 있어야 한다.
타당도
평가도구가 본래 평가하고자 의도한 목표나 내용을 제대로 평가하고 있느냐에 관한 것
모든 검사지는 원래 측정하고자 하는 내용이 있는데 타당도란 이것을 제대로 재고 있느냐의 개념
타당도는 반드시 일정한 준거를 갖는다.
-즉, 타당도란 무엇에 비추어 본 타당도이다.
종류-준거관련 타당도 (예언 타당도, 공인 타당도), 내용 타당도, 구인 타당도
신뢰도
같은 검사를 여러 번 했을 때, 검사의 결과가 얼마나 일관성 있게 나오느냐, 그리고 측정의 오차가 어느 정도이냐에 관한 것.
종류 - 재검사신뢰도: 한 가지 검사 도구를 같은 집단에 두 번 실시했을 때 검사결과가 얼마나 같은가에 관한 것),
- 동형검사신뢰도: 동일한 성격의 검사지를 가지고 두 피험자가 두 검 사간의 어느 정도의 일관성을 보이는지에 관한 것, - 반분신뢰도: 한 개의 검사 도구를 한 피험자 집단에게 실시한 다음, 그것을 두 개로 나누어 각각 독립된 검사로 생각하여, 둘 간의 점수의 유사성을 보는 것,
객관도
검사자의 관한 신뢰도 - 검사자의 태도나 채점자의 채점이 어느 정도 신뢰할 만하고 일관성이 있느냐에 관한 것
평가자의 편견이나 감정, 주관적 태도에 치우치지 않는 평가와 평가에 관한 전문적인 지식과 기술이 필요
- 실용도

키워드

교과교육의 평가,   교육학,   평가의 기능,   7장 교과교육의 평가,   평가의 종류,   평가도구의 조건,   평가 문항의 제작