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언어 유형과 아동의 자아존중감과 관계를 살핀 연구 등이 있다(Kostelnik, Stein, & Whiren, 1988). 이러한 연구를 종합해 볼 때 영, 유아기에 교사는 아동의 언어와 행동발달측면에서 사회성 및 다양한 발달 변인에 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 그
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아동들의 지적수준에 대한 지적 공감이 반드시 필요하다.
참고문헌
최옥채 외(2005). 인간행동과 사회환경. 양서원.
조선미(2001). 비고츠키(Vygotsky)의 ‘근접발달영역(ZPD)\'이론에 따른 교수-학습 방법 탐색. 인천교육대학교 교육대학원 석사학위
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아동발달 심리학, 박학사
권악원 외 공저(2007) 교수학습이론의 이해, 문음사
이집로(2004) 행동주의 학습이론, 순천공업전문대학교
손민호(2007) 학습의 사회이론, 문음사
이영자 외(2007) 유아교수 학습방법, 창지사
최경숙(2008) 아동발달심리학
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이론들을 비교 정리하고, 유치원과 가정에서 활용할 수 있는 유아기의 도덕성 발달을 위한 지도원리와 활동 등에 대하여 살펴보았다.
도덕성 발달의 세 측면은 사고, 감정, 행동으로 볼 수 있는 바, 인지발달 이론에서는 아동의 도덕적 판단이
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이론은 학생의 문제해결력과 비판적 사고와 관련된 기능들을 발달시키는 데 크게 기여하였다. 문제해결 기능의 발달은 특히 복잡한 문제 장면 일수록, 적용, 분석, 종합, 평가 등 여러 상위의 인지적 사고와 관련되며 이는 한 사람이 아닌 집
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을 만난다. 사람들을 많이 접촉할수록 상품을 팔 수 있는 기회가 더욱 많아진다는 것을 알 수 있다.
Ⅲ. 결론
스키너는 단순히 이론적으로 인간의 행동 원리를 정리하는데 목적을 둔 것이 아니라 현실적으로 그러한 원리를 적용함으로써 인간
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을 적용한 수업은 자기 주도적 학습 능력을 기르는데 효과적이다.
콜버그에 있어서 도덕성은 이해관계를 달리하는 당사자들의 관점을 조정하기 위한 논리라고 정의한다. 콜버그는 인간의 도덕 발달 단계를 3수준 6단계로 나누어 이론을 제시
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도덕적 태도가 사회화의 산물로 보는데, 그는 이에 동의하지 않고 도덕 발달은 문화교육의 결과가 아니고 아동의 자발적 행동의 결과라고 한다.
④ 그의 이론은 문화적 보편성을 가지고 있지 않다. 특정 문화의 차이가 분명한데, 그의 이론이
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도덕적 태도를 사회화의 산물로 보는데, 그는 이에 동의하지 않고 도덕 발달은 문화교육의 결과가 아니고 아동의 자발적 행동의 결과라고 한다.
④ 그의 이론은 문화적 보편성을 가지고 있지 않다. 특정 문화의 차이가 분명한데, 그의 이론이
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이론이 미친 영향은 절대적인 것이다. 콜버그 이론은 세계 여러 나라의 도덕교육의 방향과 내용을 설정하는 이론적 근거가 되었으며 그가 도덕적 사고의 발달 단계를 촉진하는 방안으로 제시한 소집단 토의법은 도덕교육 방법을 혁신적으로
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