콜버그이론(도덕성발달이론)의 개념과 성격, 콜버그이론(도덕성발달이론)의 친사회성, 콜버그이론(도덕성발달이론)의 발달단계 설정과 단계별 발달내용, 콜버그이론(도덕성발달이론)의 토론수업 모형과 비평 분석

소개글

콜버그이론(도덕성발달이론)의 개념과 성격, 콜버그이론(도덕성발달이론)의 친사회성, 콜버그이론(도덕성발달이론)의 발달단계 설정과 단계별 발달내용, 콜버그이론(도덕성발달이론)의 토론수업 모형과 비평 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 콜버그의 생애

Ⅲ. 콜버그이론(도덕성발달이론)의 개념

Ⅳ. 콜버그이론(도덕성발달이론)의 성격

Ⅴ. 콜버그이론(도덕성발달이론)의 친사회성
1. 도덕성 발달의 대치 모형에서의 친사회성 발달
2. 도덕성 발달의 비대치 모형에서의 친사회성 발달

Ⅵ. 콜버그이론(도덕성발달이론)의 발달단계 설정

Ⅶ. 콜버그이론(도덕성발달이론)의 단계별 발달내용
1. 인습이전 수준
1) 단계 1. 처벌과 복종의 오리엔테이션
2) 단계 2. 도구적 상대주의의 오리엔테이션
2. 인습수준
1) 단계 3. 사람들 상호간의 동조 혹은 “착한 아이” 오리엔테이션
2) 단계 4. 사회유지의 오리엔테이션
3. 인습 이후, 자율적, 원리적 수준
1) 단계 5. 사회계약의 오리엔테이션
2) 단계 6. 보편윤리적 원리의 오리엔테이션

Ⅷ. 콜버그이론(도덕성발달이론)의 토론수업 모형
1. 도입 단계의 질문 전략
2. 심화 단계의 질문 전략
1) 다듬기 질문들(refining questions)
2) 인접한 단계(+단계)의 논의를 부각 시키기
3) 명료화와 요약하기
4) 역할 채택(role taking)을 위한 질문

Ⅸ. 콜버그이론(도덕성발달이론)의 비평

참고문헌

본문내용

(ㄱ) 도덕적 문제를 부각시키기-학생들에게 주어진 문제에 대한 \'하나의 도덕적 입장\'을 표명하도록 요구한다. 이를 위해서 교사는 \'철수는 도둑질을 해야만 했을까?\' 등과 같은 당위적 질문들을 제기한다.
(ㄴ) \'왜\'라는 질문을 하기-학생의 도덕적 입장에 대한 지지 근거를 제시하라고 요구한다. 예컨대 \'너의 해결 방안이 왜 좋다고 생하니?\'와 같은 질문이 그것이다. 이를 통해 학생들은 동일한 입장을 표명하면서도 그 지지 이유는 다를 수 있음을 배우게 된다. 그 \'차이\'가 학생들의 흥미를 자극하게 되고, 대화를 시작하게 한다.
(ㄷ) 상황을 복잡하게 제시하기-주어진 도덕 문제 해결을 위한 다양한 측면들을 생각해 보게 한다. 한 가지 방법은 본래의 상황에 새로운 정보를 끌어들이는 것이다 \'하인즈의 부인이 그에게 약을 훔쳐 달라고 특별히 부탁했다면, 너의 입장은 달라지겠느냐?\'와 같은 질문을 제기한다.
이상의 도입 단계의 질문들은 도덕 문제의 폭을 부각시키기 위한 것이다.
2. 심화 단계의 질문 전략
심화 단계의 도덕적 토론에서는 도덕 문제의 \'깊이\'에 초점을 둔다. 심화 단계의 질문들은 학생들로 하여금 서로 대립되는 주장과 근거들을 깊이 있게 따져 보도록 한다. 심화 단계의 일반적인 질문 전략으로는 다음과 같은 네 가지가 있다.
1) 다듬기 질문들(refining questions)
질문들은 동일한 문제의 여러 측면들을 탐색하도록 제기되어야 한다. 단계 변화를 자극하기에 하나의 질문만으로는 충분하지 못하다. 학생들은 확대 되고 심화된 논의를 통해서 다른 사람이 하는 주장의 근거를 이해하고 또 그것에 도전할 수 있어야 한다. 아것을 위해 다음과 같은 5가지 전략이 효과적이다.
O 명료화를 위한 질문 : 진술의 의미를 분명하게 하기 위한 질문을 한다.
O 특정한 문제에 대한 질문: 그 문제 사태와 관련된 하나의 도덕적 문제, 예컨대 권위, 애정, 역할, 계약의 의무, 생명의 가치 중에서 하나의 문제를 더 깊이 탐색해 보도록 한다. 이렇게 함으로써 학생들은 자신의 신념을 더 깊이 이해할 수 있다.
O 갈등 해소를 위한 질문 :2개의 도덕적 문제들 간의 갈등 해소를 자극하기 위한 질문을 제시한다. 갈등 해소는 결국 대립되는 가치들 간의 우선순위를 정하는 것이라 하겠다. 가치들 우선순위는 도덕적 발달 단계를 반영하는 경우가 많다. 예컨대 3단계의 학생들이 \'우정\' 큰 비중을 두는 반면에 2단계의 학생들은 자신의 이익 보호에 터 큰 비중을 둔다. 이 과정 통해 학생들은 자신의 가치 체계의 적절성을 검토해 볼 수 있다.
O 역할을 바꾸어 보기 : 학생이 취하고 있는 것과는 다른 사람의 관점을 칠해 보도록 한다. 예컨대, 이제까지 \'아들\'의 입장이었다면 \'아버지\'의 입장이 되어 생각해 보라고 요구한다. 이렇게 함으로써 학생들은 \'다른 사람의 눈\'을 통해서 그 문제 사태에 접근할 수 있다.
O 보편적인 적용의 결과를 생각해 보기 : 만약 학생이 취한 입장을 모든 사람이 따른다면 어떤 일이 생긴 것인지를 가상해 보게 한다. 예컨대-모든 사람들이 법에 복종하지 않는다면 어떻게 될까\' 등의 질문이 그것이다. 이 과정은 학생의 판단이 보편성을 갖는 것인지를 검토하기 위한 것이다.
2) 인접한 단계(+단계)의 논의를 부각 시키기
앞에서 언급했다시피 학생들의 도덕 발달을 가장 크게 자극하는 것은 그 학생의 수줄보다 바로 위의 단계에 있는 사고이다. 그러므로 교사는 토론의 과정께서 +1단계의 논의를 부각시킬 필요가 있다. 어떤 학생이 +1단계에 속하는 주장을 제시하면, 교사는 자연스럽게 다른 학생들이 그 학생의 주장에 귀를 기울이도록 유도한다. 만약 그 반 전체의 학생이 아무도 +1단계의 주장을 제시하지 않으면 교사가 제시한다.
3) 명료화와 요약하기
심화 단계에서 교사의 역할은 질문을 적절히 제시하는 것뿐만 아니라, 토론의 진행을 도와 학생의 발언을 명료화하거나 요약하는 일도 포함된다.
4) 역할 채택(role taking)을 위한 질문
역할 채택을 위한 질문은 앞의 과정에서도 제시된 하 있는데, 여기서 역할 채택을 특히 강조하는 것은 학생들을 자아 중심적 수준으로부터 타인의 사고, 감정 그리고 권리 등을 고려하도록 가르치기 위해서이다.
Ⅸ. 콜버그이론(도덕성발달이론)의 비평
① 그가 말하는 도덕성의 발달 단계에 있어 그 순서가 불변인가에 대한 쟁점이다. 단계를 밟아 발달되는 도덕성은 어느 단계를 뛰어 넘거나 생략될 수는 없는 것인지에 대한 의문이 제기된다.
② 콜버그에게는 단계 순서에 퇴행이란 없다. 그러나 그의 어떤 연구에서는 대학생들이 인습적, 도덕적 견해를 버리고 전 인습적 시기에서 보이는 판단을 하는 경우가 있었다.
③ 단계에서 단계로의 이행의 문제이다. 대다수의 심리학자들은 도덕적 태도를 사회화의 산물로 보는데, 그는 이에 동의하지 않고 도덕 발달은 문화교육의 결과가 아니고 아동의 자발적 행동의 결과라고 한다.
④ 그의 이론은 문화적 보편성을 가지고 있지 않다. 특정 문화의 차이가 분명한데, 그의 이론이 어느 문화에나 보편적으로 적용될 수 있겠는가?
⑤ 그의 이론은 아동의 도덕적 사고에 관한 것이지 도덕적 행동에 관한 것이 아니다. 따라서 도덕적 사고와 도덕적 행동 간의 일치성이 나타날 것인가에 대한 의문이 있다.
⑥ 도덕적 원천으로서 이타심 혹은 사랑과 같은 정의적 측면에 대한 고려가 결여되어 있다. 말기에 ‘아가페’를 상정하긴 하지만, 상위 단계가 하위 단계를 논리적으로 포함한다는 도덕성 발달 단계의 일반 원리에 비추어보면 이런 상정도 일관성이 결여된 것이라고 할 수 있다.
⑦ 도덕성은 아동기에서 성인기에 이르기까지 발달하며, 남성은 여성보다 한 단계 더 높은 발달단계에 이른다고 하여 도덕 수준의 성차를 주장하는데, 이에 대하여 논란의 여지가 많다.
참고문헌
김태훈, 도덕성 발달 이론과 교육, 인간사랑
남궁달화도덕교육론, 철학과 현실사
콜버그, 콜버그의 도덕발달의 심리학, 교육과학사
콜버그의 도덕 교육론, 철학과 현실사
콜버그, 김민남 역(2000), 도덕발달의 철학, 교육과학사
Barry Chazan, 이구재강민석 공역(1996), 현대도덕교육방법론, 법문사

키워드

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