|
아교육과정, 서울: 동문사
- 이은화, 김영옥(2008). 유아사회교육. 경기: 양서원
- 조정숙, 김은심(2005). 유아언어교육. 서울: 창지사 * 유아발달과 교수학습이론
Ⅰ. 성숙주의 이론
- 이론적 배경
- 교수학습에의 시사점
Ⅱ. 행동주의 이
|
|
|
아무 일도 없다는 듯 태연하게 앉아 있었습니다. 윤후는 어떻게 해야 할지 고민에 빠졌습니다.
2) 도덕적 토론의 도입
도덕적 문제 부각
-윤후가 알게 된 사실은 무엇입니까?
-유리창을 깨뜨리고 난 후 민철이는 어떤 행동을 했습니까?
-민철이
|
|
|
아동 1이 왜 모든 사람들이 컨닝을 나쁜 행동이 라고 규정하는지와 관련해서 영지의 행동을 좀 더 자세히 비판해줄 수 있겠니?
- 명료화 및 요약을 위한 질문
자신의 최종적인 입장을 밝히고 그 주장에 대한 이유를 간단명료하게 정리해볼까?
|
|
|
을 도덕적 성장의 원천으로 보는 것보다는 추가적인 성장 촉진을 위한 도덕적 자극과 경험을 제공하는 것으로 보아야 한다.
두 번째 원리는 학생의 도덕발달을 위한 인지적 갈등, 즉 불균형을 조성해 주는 것이다. 인지적 갈등은 정서적 교란
|
|
|
이론
I. 의식, 전의식, 무의식
II. 성격구조
1. 원초아
2. 자아
3. 초자아
D. 성격의 역동성
I. 삶의 본능
II. 죽음의 본능
III. 불안
1. 현실적 불안
2. 신경증적 불안
3. 도덕적 불안
E. 성격발달의 5단계
I. 구강기
II. 항문기
III. 남근
|
|
|
발달에 관한 것이다.
그는 도덕성을 도덕적 사실주의와 도덕적 상대주의로 구분하였다. 도덕적 사실주의는 형식적 조작기 이전 아동에게 나타나고 도덕적 상대주의는 형식적 조작기 이후의 도덕성을 의미한다.
◈ 이론의 비판적 검토
피아
|
|
|
아동들에게 적절한 질문을 제기하는 것이다. 질문에는 최소한 두개의 질문이 있는데, 초기 전략과 심층전략이 그것이다. 초기 전략은 교사와 아동들이 도덕적 문제의 논의에로 유도하고 학생들의 도덕적 논의를 지속적으로 발달시키는 것이
|
|
|
을 받을 수 있는 대상이 제한되어 있다.
⑤ 유교적인 가치체제가 주류를 이루는 한국적인 풍토에서는 비지시적인 방법이 정착되기가 쉽지 않다.
F. 인본주의 이론
1. 매슬로우의 인간의 욕구계층 이론
욕구란 인간이 살아가는 데 필요한 것이
|
|
|
을 올려다 볼 수 있는 만 2~3세가 되면 키보드를 두드리거나 마우스를 움직여 보고 싶어한다. 발달적으로 만 3세 이상의 유아에게 컴퓨터를 소개할 수 있지만, 아무리 유용한 도구라 하더라도 유용하게 다룰 수 있는 방법을 알려 주지 않는다면
|
|
|
아동교육 및 발달에 보다 효율적인 가치관, 의식, 태도, 행동, 교수방법을 가지고 부모로서의 역할 수행을 하기 위해서 아동교육에 함께 참여하는 것은 대단히 중요한 과제이다. 즉 교육에 있어서 부모는 아동의 안내자와 조력자 역할을 할 수
|
|
메뉴펼치기
