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사들의 전문성 신장을 이루어나갈 필요가 있다.
학생들을 효과적으로 가르치기 위해서는 부단한 노력이 필요하다. 학습자의 학습 동기를 고려하는 것은 물론 학습자의 인지발달수준, 개인의 흥미와 관심사, 그리고 이러한 것뿐만 아니라 교
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전문적 분업화에 해당
- 규정을 통한 행동 규제(규칙과 규정):업무의 수행 및 운영 절차에 있어 통일성을 보장하기 위하여 복무지침, 내규, 업무편람 등을 규정하여 교직원들의 행동을 규제 1. 전문적 관료제
2. 조직화된 무질서
3. 이완
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초에 수립한 교육계획이 그대로 일관성 있게 지속해서 실행되기는 힘듦
- 교수-학습활동의 경우 이를 표준화할 수 없으므로 통제가 곤란함
- 교사는 교수-학습에 있어 자율권을 부여받음 1. 전문적 관료제
2. 조직화된 무질서
3. 이완조직
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조직 이해의 측면에서 학교 풍토, 학교 문화, 학교 성장발전을 이해하려고 하고 있다.
그러나 학교는 여러 가지 점에서 여타 조직과 다른 독특한 측면을 가지고 있다. 전문적 관료제, 조직화된 무질서 조직, 이완결합체계, 이중조직이 그것이
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관계는 양호하지 못하며 상호간의 영향력이 제한적이다. 이러한 이유로 교사의 학급 내의 자율성은 이완조직적 성격을 띤다.
3) 이중조직
학교는 수업과 관련된 측면에서는 느슨한 결합구조를 취하고 있지만, 행정적 측면에서는 엄격한 결합
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범위 제한 원리
⑤인사정책의 원리 ⑪안정성의 원리
⑥분업화 원리 ⑫목표단일화 원리
12. 교육조직의 성격(4)
①전문적 관료제 ②조직화된 무질서 ③이완조직 ④이중조직
13. 리더십의 특성(5)
①리더십의 개념이 관리의 개념과 동일한 것은
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이론과 실제. 서울: 세영사
- 표시열(2002). 교육정책과 법. 서울: 박영사 * 학교조직의 특성
Ⅰ. 전문적 관료제
Ⅱ. 조직화된 무질서
· 불분명한 목표
· 불확실한 기술
· 유동적 참여
Ⅲ. 이완조직
Ⅳ. 이중조직
* 참고문헌
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보편적인 측면에 서는 엄격한 결합구조를 가지고 있다. 동 기 이 론
1. 내용이론
2. 과정이론
1. 조직의 개념
2. 공식조직과 비공식조직의 개념과 기능
3.계선·참모조직의 개념
4.관료제에 대한 이해
5.학교조직에 대한 대안적 접근
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조직의 특성
- 전문적 관료제 : 관료제와 전문직제의 혼합적인 조직형태
- 조직화된 무질서 조직 : 불분명한 목표, 불확실한 기술, 유동적 참여를 특성으로 한다
- 이완조직 : 교육평가와 교육과정, 교수방법, 교육권 등에서 교육 행정가는 교사
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관료제와 구분된다. 즉, 학교는 관료적인 측면을 지니고 있지만 교사는 엄격을 관리감독을 받지 않는다는 점에서 일반적인 관료제와 구분된다. 또한, 학교는 이완조직적인 특징을 갖는다. 학교에서 교사는 각각의 정체성과 독립성을 보유하
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