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Gardner, H.(1983). The Theory of Multiple intelligence. New York : Basic Books. 69-87.
Goldring, E. B.(1990). Assessing the status of information on classroom organizational frameworks for gifted students. Journal of Educational Research, 83. 313-326.
Lindsey, M.(1980). Training Teachers of the Gift
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창의성과 학업성취관계
40. 창의성 저해요인
41. 창의성을 조장하는 요인
42. 창의성 개발 기법
43. 브레인스토밍법에 의한 창의력 개발 (오스본)
44. 고든법
45. 체크리스트법
46. 창의적 사고의 특징
47. 경험수업모형
48. 역
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University Press.
Wechsler, D. (1958). The Measurement and Appraisal of Adult Intelligence (4th ed). Baltimore: Williams & Wilkins. 1) 지능에 관한 이론
2) 창의성에 관한 이론
3) 지능과 창의성에 관한 이론 비교
4) 창의력 촉진 방안과 적용 사례
5) 출처 및 참고문헌
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심리학, 김청자·장선철 공저, 2003, 동문사
6. 교육심리학, 이정원 저, 2004, 책과 사람들
7. Gardner와 Sternberg의 지능이론, 구영실 저, 2001
8. R. Sternberg의 삼위일체 지능이론과 교육적 함의, 하대현 저, 1992
9. Sternberg의 성공지능(SI)에 관한 고찰, 김정
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창의성에 관심을 갖고 창의적인 결과물에 집중하는 것이다.
4. 지능과 창의성의 관계
성공과 행복의 요건으로 인식되어 온 지능과 창의성의 관계는 지난 반세기 이상 심리학자들의 관심 대상이었다. 초기에는 창의성을 신의 중재로 설명하였
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지적 관점을 더욱 지지한다.
3. 지능과 창의성에 관한 이론 비교
지능과 창의성의 관계에 대한 학자들의 관점은 다양한데, 다섯 가지 관점으로 보면 다음과 같이 설명할 수 있다. 우선 창의성이 지능에 종속되는 관점으로 지능이론 중 길포드
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지 못한 아쉬움이 크다. 반면에 필자 나름의 후세 교육에 있어서 그동안 올바른 인성 교육에 많은 관심을 기울여 왔다면, 지능과 창의성에 대한 이론들을 접하면서 교육에 대한 새로운 시각으로 접근할 수 있게 된 것은 이번 과제를 통한 작은
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창의성이란 개인-상황 간의 상호 작용(상호 작용 하는 개인-상황의 기본적 조건과 개인의 활동에서 동시에 작용하는 변환-상상-환상이 결합하는 과정)으로서, 이 두 조건은 불가분의 관계를 갖는다.
3. 지능과 창의성에 관한 이론 비교
지능과
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지도 방안, 진주교육대학원, 2003 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지능과 창의성의 개념
1) 지능의 개념
2) 창의성 개념
2. 지능과 창의성에 관한 이론
3. 창의력 촉진을 위한 방안 및 본인의 응용·적용 사례
1) 창의력 촉진을 위한 방안
2) 본인이
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지능이론과 측정3 - Thurstone 다요인설, blog.naver.com/00123sally/70035379444
지능의 이론, blog.naver.com/iamyang2/110016905286 1. 스피어만(Spearman)의 2요인설
2. 써스톤(Thurstone)의 다요인설
3. 스피어만의 2요인설과 써스톤의 다요인설 비교 및 분석
참
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