|
학습(탐구수업모형)의 내실화 방향
1. 적용
자연과학적 연구방법을 적용하기 위해 개발된 모형이지만, 사회현상 중에서도 법칙성이 강한 이론이나 일반화를 도출할 수 있는 주제에는 모두 적용이 가능하다
2. 유의점
(가) 학년에 따라 적용 수
|
|
|
학습이란 무엇인가?
2. 탐구수업이란 무엇인가?
Ⅲ. 탐구학습의 교수원리 및 특징
1. 탐구학습의 교수원리
2. 탐구학습의 특징
Ⅳ. 사회과 탐구 수업 과정 및 여러 모형
1. 일반적인 교수 -학습 과정
2. 몇
|
|
|
학습 모형은 교육의 결과로서 어떤 가치를 지니게 되었는가 하는 것보다 ‘어떤 과정을 거쳐 그와 같은 가치태도를 지니게 되었는가’ 하는 문제가 대단히 중요하다.
내면화하기
선택한 가치의 일반화
선택한 가치의 내면화
-습득 또는 인
|
|
|
학습할 때, 전통적인 협동학습 프로그램에서 보다 인지적, 정의적 영역에서 더욱 효과가 있음을 밝히고 있다.
참고문헌
ⅰ. 김재복 외 2인 공역(1993), 수업모형, 형설출판사
ⅱ. 나연희(2001), 사회과 협동학습이 초등학교 아동의 사회성 발달에
|
|
|
학습 모형은 인지적 심동적 정의적 영역의 3가지 방법을 강조하기 때문에, 학생은 세 영역의 학습이 가능하도록 발달 단계적으로 준비되어야 한다.
인지적 영역- 과제에 대한 일반적 지침을 이해하고 팀 문제를 해결 과정에 참여할 수 있는 능
|
|
|
학습 모형의 절차 속에 담겨진 내용 또한 얼마든지 바뀔 수 있으며, 여러 수업 모형을 융합하여 실제 수업에 적용해 볼 수 있다. 교수 학습 모형은 수업의 일반적인 흐름이라는 점을 생각할 때, 좋은 수업을 하는 데 매우 중요한 부분을 차지
|
|
|
학습 모형이 올바르게 적용되기 위해서는 이러한 교사의 역할과 노력이 필요한 것이다.
최근 주입식 교육 방식에서 벗어나기 위한 많은 시도들을 하고 있으나, 아직까지 우리나라 공교육의 현장에서는 학생들에게 허용적이고 자발적인 학습
|
|
|
일반화
경험한 바를 상호 교환하고 일반화한다. 교사는 학습자들이 즉각적으로 일반화시킬 것을 기대하지 말아야 한다.
2. 수업의 실제
1) 역할놀이 수업모형의 기본가정
(1) 학생들은 사람 상호간에 일어나는 여러 가지 평범한 문제를 정의하
|
|
|
학습에 관한 전형모형, 고전모형 및 사례모형을 사회과에 적용한 학습효과, 한국교육심리학회 교육심리연구, 1990
◎ 황정규, 학교학습과 교육평가, 서울 : 교육과학사, 1985
◎ A.Bank, 수업모형의 적용기술, 성원사, 1989 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 개념학
|
|
|
학습, 교육)의 수업모형
1. 일반 수업모형의 이론적 배경
1) 일반 수업모형이란
도덕과 수업의 일반적 측면을 지도하기에 적절한 학습 모형으로 각각의 수업모형의 공통점을 뽑아 수업의 절차를 제시한 것으로 교재의 구성에 맞고, 도덕적 논
|
|
메뉴펼치기
