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필요하다
2. 흥미 특기?적성계발과 다양성과 개인적 적합성을 살리는 교육과정의 정신을 구현을 위해 예?체능과정 개설여건 조성이 필요하다
3. 선택중심 교육과정에 맞는 대입전형제도의 유도를 제언한다
Ⅶ. 결론 및 시사점
참고문헌
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입학전형 - 이전 단계 교육과정의 범위와 수준
영향평가 - 입학전형에 선행학습 내용이 포함됐는지 평가, 교육감에게 보고서 제출
경시대회 실적, 인증시험 성적, 각종 자격증 반영 금지
재학 중인 학교가 아닌 학교 및 사설기관
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전형 등 서울지역 학생들에게 유리한 장치가 곳곳에 마련돼 있어 지방 학생들은 실속 없이 들러리만 서는 것 아니냐는 피해의식이 팽배해 있다. 서울대 ‘지역균형선발’, 고려대 ‘지역인재전형’ 등의 핵심은 내신성적 중심으로 학생을 뽑
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자료 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 고등학교 교육과정의 역사
1. 제1차 교육과정기(1954～1963)
1) 이념 및 기본 방향
2) 편제 및 운영
2. 제2차 교육과정기(1963～1974)
1) 이념 및 기본 방향
2) 편제 및 운영
3. 제 3차 교육과정기(1973～1981)
1) 이념 및 기본 방
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자료(Ⅳ)
경상북도 교육과학연구원(2001) / 선택중심 교육과정 편성·운영 지원 방안 연구
공주고등학교(1998) / 학생 선택중심 교육과정 편성에 관한 연구
서울특별시 교육청(2002) / 일반계 고등학교 선택중심 교육과정 편성·운영, 제7차 고등학
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고교내신 2.0이상(4.0 만점) / 핵심과목(수학, 영어 등 13개 과목)의 평균 2.0이상 유지
SAT(대학입학자격시험) 1010점 이상(2400 만점)
선수관점: 대학경기를 교육의 통합된 일부분으로 간주, 선수를 일반학생들과 통합될 수 있도록 권고
연습시간: 시
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고교생 탐구 저널”을 영역별로 발간
4. 점수 및 석차 위주 평가 폐지
Ⅶ. 사교육비(과외비, 학원비)문제에 대한 대응 사례
1. 필요성
2. 목적
3. 인터넷 수능 강의 내용
Ⅷ. 사교육(과외, 학원)문제의 총체적 해결 방안
1. 선택형 수준별
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수업을 위한 노력
3. 인간적이고 친밀한 사제관계형성을 위해 서로의 인격 존중
4. 학부모와 교사의 신뢰감을 형성
5. 학생의 다양한 재능에 대해 공평하게 가치 인정
Ⅶ. 학교붕괴(교실붕괴, 학급붕괴)에 대한 제언
Ⅷ. 결론
참고문헌
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신뢰가 전제되지 않는다면 성공적으로 실현되기 어렵다. 따라서 공교육에 대한 신뢰회복이 우선적으로 이루어져야 할 필요가 있다. 이를 위해서는 우선 현존하는 교육수요인 학벌수요를 공교육 내에서 충족시킬 필요성이 있다. 학벌수요를
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입시고교 수준으로 전락했다는 비판도 만만치 않다. 영재아들을 잔뜩 모아놓고 고작 서울대 입시를 위한 진학지도에 열을 올리고 있다는 것이다.
최고의 영재들이 모인 엘리트 학교라는 데 이견을 다는 사람들은 없지만 과학고가 정말 영재
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