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습의 지도
제 7 장 사고기능의 학습지도
제 8 장 문제해결과 의사결정의 학습지도
제 9 장 체험학습의 지도
제 10 장 독서지도
제 11 장 직접적 학습지도
제 12 장 상호작용적 학습지도
제 13 장 자기주도학습과 학습코칭
* 각 장별 출제예상문제
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학업성취도와의 관계분석,” 한국교원교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교육기관에서 품질을 보증하기 위해서는 어떤 시스템을 갖출 수 있는지 설명
1) 교육서비스 품질이란
(1) 하드웨어적인 교육환경품질
(2) 소프트웨어적인 교육서
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성취도가 판정되므로 학습내용을 완전히 이해한 학습 자라도 집단 전체가 우수하다면 학업 성취도가 낮은 것으로 분석
셋째, 과다한 경쟁 심리로 인성교육을 방해
3) 집단평가
정의
교수학습이 시작되기 전에 학습자가 소유하고 있는 특성을
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습수준 상위 학습자 집단에서는 상위 학습과제의 학업성취에 의의 있는 차이가 있을 것이다.\"라는 <가설1>은 긍정되었다. 즉, 정교화 교수모형은 학습수준 상위 학습자의 상위학습과제의 학업성취에 효과적이라고 할 수 있다. 다음으로,
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주도성 대 죄의식
4) 4단계: 근면 대 열등감
5) 5단계: 정체감 대 역할혼미
6) 6단계: 친밀감 대 고립감
7) 7단계: 생산성 대 자기침체
8) 8단계: 자아통합 대 절망
4. 에릭슨 성격발달단계이론의 쟁점
5. 에릭슨 성격발달단계이론의 교육적 시사
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학습자) +- 지적 출발점 행동 ( 지능, 언어능력 ) - 50 %
| ( 65 % ) +- 정의적 출발점 행동 (학문적 자아개념) - 25 %
A -+ 학업성취와 관련해서 학습자들이 갖게되는
(100%)| 자신감이나 자존감
+- E (환경) +- 교사 - 지적변인(지적변인), 정의적변인(학생
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습이 끝난 다음 교수목표의 달성 , 성취 여부를 종합적으로 판정하는 평가의 형태
(1) 총합평가(총괄평가)의 기능
- 학습자들의 성적을 결정한다.
- 총합(총괄)평가를 통한 평가 결과는 학습자들의 미래의 학업 성적을 예측하는데 도움을 준다.
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습기회가 이루어진다.
3단계
수업목적의 명시
수업목적을 명시하는 단계로서 수업목표를 명확하게 제시하고, 학업성취 목표를 학습자들이 인식할 수 있도록 돕는 활동이 강조되어야 한다.
4단계
수업
교수 - 학습 활동이 활발하게 전개되는
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주도성 대 죄의식 (Initiative vs. Guilt)
4) 4단계: 근면 대 열등감 (industry vs. inferiority)
5) 5단계: 정체감 대 역할혼미 (identity vs. role confusion)
6) 6단계: 친밀감 대 고립감 (Intimacy vs. Isolation)
7) 7단계: 생산성 대 자기침체 (Generativity vs. self-absorption and
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주도학습을 유도할 수 있을 뿐만 아니라, 친구들이 어려워하면 이해할 수 있도록 서로가 협동을 할 수 있다.
②공평한 학습공간을 제공한다.
학습자 모두에게 평등한 학습 기회를 주며, 학습자들 간의 학업 성취도 차이를 줄이고 단순히 학습
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