교육과정 중심 사정

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교육과정 중심 사정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

☙ 사정
1) 준거지향평가(절대비교평가)
2) 규준지향평가(상대비교평가)
3) 진단평가
4) 형성평가
5) 총합평가(총괄평가)

☙ 교육과정 중심 사정
☉ Bloom의 생애 및 업적
- 완전학습의 개관
(1) 개발배경
(2) 수업체제의 개념
(3) 개인차 이론
☉ Bloom의 완전학습을 위한 수업전략
(1) 학습자의 적성
(2) 학습자의 수업이해력
(3) 학습자의 지속력
(4) 수업의 질
(5) 학습의 기회
(6) 변인 외의 고려사항
♧ 완전학습을 위한 수업전략이 가져올 수 있는 결과
(1) 학생변화
(2) 기타 변화
☆ 완전학습을 위한 수업모형
가. 수업 전 단계
나. 수업 단계
다. 수업 후 단계
◆ 완전학습의 평가 및 전망
♧ 정리
정신지체아동의 사정
1) 미국 정신지체협회(AAMR)의 유의 사항
2) AAMR의 정신지체 정의 (1992)
3) 사정의 대상 작업
4) 목 적
5) 사 정
1) 교육과정 평가의 필요성
5. 교육과정 평가의 기본 원칙

본문내용

기대한다
- 학습자 개개인에 적합한 교수-학습의 기호를 제공하면 주어진 학습목표에 도달할 수 있 다는 발달적 교육관을 바탕으로 한다.
(2) 준거지향평가(절대비교평가)의 장점
-> 교수-학습 이론에 적합하다
-> 교육목표-교육과정-교수방법 등의 개선에 용이하다.
-> 상대평가에 치중하지 않으므로 이해-비교-분석-종합 등의 고등정신 능력을 배양할 수 있다
(3) 준거지향평가(절대비교평가)의 단점
-> 개인차의 변별이 쉽지 않다
-> 준거의 설정기준이 문제가 될 수 있다
-> 검사점수의 통계적 활용이 불가능하다
2) 규준지향평가(상대비교평가)
학습자의 평가 결과를 그가 속해 있는 집단에 비추어 상대적인 위치를 밝혀 보는 입장이다
(1) 규준지향평가(상대비교평가)의 특징
- 검사의 신뢰도를 강조한다.
- 검사점수의 정상분포를 기대한다.
- 학습자의 개인차를 극대화시키는 선발적 기능을 강조한다.
(2) 규준지향평가(상대비교평가)의 장점
-> 개인차의 변별이 가능하다
-> 객관적인 검사의 제작기술을 통해 성적을 표시하고 있기 때문에 교사의 편견을 배제할 수 있다
-> 학습자들의 경쟁을 통하여 동기를 유발하는데 유리하다
(3) 규준지향평가(상대비교평가)의 단점
-> 교수-학습이론에 부적절하다
-> 참다운 의미에서의 학력평가가 불가능하다
-> 학습자간에 학력의 상대적 위치 또는 순위를 결정하기 때문에 과다한 경쟁 심리가 조장 되며 이로 인해 인성교육을 방해할 우려가 있다
3) 진단평가
교수-학습이 시작되기 전에 학습자가 소유하고 있는 특성을 체계적으로 측정하는 행위로서 학습자들의 능력과 특성을 사전에 파악하여 교육목표 및 계획을 수립하는데 목적을 둔다
(예) 수업 시간 전에 쪽지검사 또는 퀴즈, 수업을 실시하기 전에 복습여부를 묻는 경우
(1) 진단평가의 기능
학습의 예진적 기능-학습자들의 기본적인 학습 능력, 학습 동기 그리고 선수 학습의 정도를
확인하는 것을 말한다.
학습 실패의 교육 외적인 원인을 알아보는 기능- 수업과 직접적인 관련성이 없으면서도 학 습 실패의 원인이 되고 있는 여러 가지 학습장애 요인을 밝히는 것을 말한다
4) 형성평가
수업이 진행되고 있는 상태에서 교육행위가 계획한 대로 진행되고 있는지를 확인하는 행위이다
(1) 형성평가의 기능
- 학습자들의 학습 진행 속도를 조절한다.
- 학습자의 학습에 대한 강화의 역할을 한다.
- 학습 곤란을 진단하고 교정한다.
- 학습지도 방법의 개선에 이바지 할 수 있다
5) 총합평가(총괄평가)
교수-학습이 끝난 다음 교수목표의 달성 , 성취 여부를 종합적으로 판정하는 평가의 형태
(1) 총합평가(총괄평가)의 기능
- 학습자들의 성적을 결정한다.
- 총합(총괄)평가를 통한 평가 결과는 학습자들의 미래의 학업 성적을 예측하는데 도움을 준다.
- 집단 간의 성적을 비교할 수 있는 정보를 제공해준다
- 학습자의 자격을 인정하는 판단의 역할을 한다.
이것은 미리 정한 숙달 수준에 아동의 기술이 도달했는지 여부를 측정하고자 하는 검사 형태이다. 준거 지향평가는 아동의 성취 수행 정도가 단순히 아동이 다른 아동에 비해 얼마나 잘하는가에 따라서가 아니라, 주어진 맥락 안에서 아동이 무엇을 얼마나 잘 할 수 있는가를 통해 가장 잘 이해될 수 있다는 전제에 근거하고 있다. 준거지향 검사의 근본적인 전제조건은 내용 영역을 잘 규정하는 것이다. 준거 지향 검사는 학교 준비성부터 자조 기술까지 모든 영역에서 다목적적으로 활용될 수 있다.
교육과정 중심 사정
교육과정 중심 사정(curriculum-based assessment, CBA)은 검사문항을 교수 자료에서 직접 추출한 준거 지향 검사의 한 형태이다. 이 평가 방법은 수업을 점검하고 수업방법을 수정하기에 매우 효과적인 방법이다. Fuchs와 Bloom은 교육과정 중심 사정의 두 가지 형태, 즉 정밀 수업(Precision teaching)과 완전학습을 지적했다. 정밀수업은 직접교수와 비슷하지만 학생 수행의 각종 자료를 분석하면서 수업에 임하는 접근을 정밀수업(precision teaching)이라고 한다.
정밀수업은
1) 목표행동을 선정하고,
2) 일상생활에서 아동의 향상을 평가하는 과제 연습지를 개발하고,
3) 교수목표에 맞는 각종 자료를 그래프화 하고,
4) 교수 프로그램을 개발하며,
5) 교수적 결정을 내리기 위해 자료를 분석하여 교수에 임한다(Mercer, 1987).
정밀 수업에서는 수업을 가르칠 기술의 위계에 따라 세분화한다. 측정을 통해 교사는 아동이 위계적으로 세분화된 각 기술 중 어느 단계에 도달해 있는지를 분석할 수 있다.
Bloom의 생애 및 업적
벤자민 S.Bloom 박사는 미국 시카고대학교의 교육학과 교수를 역임하였으며, 교육과정과 교수-학습 및 교육평가의 분야에서 세계적인 학자중의 한 분이다. 교육학과의 오랜 전통을 가진 시카고 대학교에서 주로 대학원 학생들의 지도를 담당했고, 많은 논문과 저서가 있다.
그의 많은 저서나 논문 중에서 특히 ‘인간의 제특성과 학교학습’에서 자세하게 기술되어 있는 바와 같이 숙달학습에 대한 그의 생각과 연구는 1960년대의 중반기부터 시작된 것으로 Carrol의 학습 모형의 영향을 받으면서도 그것을 학교 현장에 적용할 수 있도록 수정하고 재구성한 수업이론이라는 데에 큰 의미가 있다.
완전학습이론의 핵심은 예를 들어 우리가 흔히 교실에서 관찰 할 수 있거나 만나게 되는 우수한 학생과 열등한 학생은 오히려 현대의 학교체제가 만들어 낸 인위적인 산물에 지나지 않는다는 생각이다.
빠르고 느림의 대조는 불리한 학습조건에서만 나타나는 특수 현상 일뿐, 최적의 조건하에서는 거의 모든 학생들의 학습능력과 학습속도와 학습의욕이 비슷하게 될 수 있다고하는 낙관적인 통찰을 제시하고 있는 사람이 Bloom이라고 할 수 있다.
완전학습의 개관
(1) 개발배경
숙달학습의 수업전략에 있어 핵심이 되는 것은 학습과정 속의 여러단계나 부분에서 사용할 피드백이나 교정절차를 개발하는 것이다. 그러나 숙달학습 수업전략의 성패 여부는 학습과정에서 학생들의 학습곤란이 적시에 극복될 수 있도록 학생들의 학습동기를 높이며 조력을 주는 것에 달려있다. 대체

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