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학습자가 어떤 노드에서 다른 노드로 가는 것이 전혀 제약을 받지 않는다. 연합적 하이퍼텍스트는 무선적 접근을 허용하는 데이터베이스와 성격상 동일하다고 하겠다. 논리적 하이퍼텍스트와 위계적 하이퍼텍스트는 구조화된 모양이나 구조
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학습자 중심의 구성주의 교육이 제대로 뿌리 내려야 할 것이다.
학생이 자신의 학업 성취 수준과 학습 속도에 맞추어 자기 주도적으로 학습함으로써 기초 학력이 충실해지고, 자신의 적성을 발견하고 키우며, 이웃과 더불어 살 수 있는 공동
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많을수록 학습효과가 높다는 법칙
5)개별성의 법칙 : 학습자의 개별적인 능력이나 성향에 따라 학습효과가 다르다.
*학교수업의 결정하는 요인(학업성취도 결정요인 : TTTI이론)
(1)학습자의 특성(trait)
(2)학습과제(task)
(3)처치(treatment)
(4)상호작
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학습자료의 제시 회수 또는 학습기회 및 학습행위의 수가 많을수록 학습효과가 높다는 법칙
5)개별성의 법칙 : 학습자의 개별적인 능력이나 성향에 따라 학습효과가 다르다.
*학교수업의 결정하는 요인(학업성취도 결정요인 : TTTI이론)
(1)학습
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학업성적을 올릴 수 있다는 것을 보이고 있다.
→비학습 행동은 무관심으로 대하되, 학습행동에 대해서는 칭찬을 해줌으로서 학생들이 협조적인 태도를 보인다.
-위 연구의 의의
①교사는 학습 환경을 조절하는 강화자로서 학업성취도를 높
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습부진아의 지도에 동료 학생들과의 협력학습을 도입할 경우 여러 효과가 있음이 선행연구에서 제시되고 있다. 학습부진아들은 학업성취에서뿐만 아니라 학업에 대한 두려움이나 적대감, 무관심 등의 정서적 요인에서도 실패와 불안을 겪는
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수 있는 행동적 관점에서 진술한 교수목표를 의미하는 것으로 학습의 결과를 행동적으로 진술하라는 것이다.
3. 선수 지식의 회상
학습자가 내적 조건을 얼마나 갖추었는지 파악해야 한다. 그러나 새로운 학습은 사전 지식에 의해 많은 영향
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습: 성인들은 실제 생활의 문제를 해결하고자 할 때 배움의 필요성을 강하게 느낀다. 그렇기 때문에 학습 프로그램은 생활에의 적용을 중심으로 조직되어야 한다.
5) 자아성취에의 지향: 성인학습자가 학습을 통하여 성취하고자 하는 것은 자
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학습자에게 학습기회와 발표기회를 줌으로써 학 습 성취를 높인다. 지명시에는 학생의 이름을 부르는 것이 친근감이 있고 학습 효과에도 도움이 된다.
(7)발문에 대한 연구결과
①발문의 양과 학업성취의 관계 연구 : 교사의 발문의 양이 많을
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학습자들이 성취해야 할 수업목표를 명확하게 이해하도록 해 주어야만 학습동기가 유발되게 되고, 학습자 스스로 기대하는 성취수준을 향하여 목표 성취를 위한 계획수립과 함께 성취의지를 반영한 마음가짐이 확고할수록 학습동기는 높아
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