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성취할 수 있다는 ‘비고츠키’에 이론에 근거하여 근접발달지역에 있는 아동은 학습 과정과 교수를 거쳐야지만 지적으로 발달할 수 있으므로 학습은 발달을 주도한다고 보는 관점이다.
③ 교육자 교과와 학습자 교과의 특징(듀이)
교육자의
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창의력 개발 (오스본)
44. 고든법
45. 체크리스트법
46. 창의적 사고의 특징
47. 경험수업모형
48. 역할놀이 수업 모형
49. 집단탐구수업 모형
50. 원리학습 모형
51. 좋은 발문
52. 미니스와 쉬라블의 분류
53. 블로저의 분류
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학습자로서 바람직한 인성과 태도를 기른다’를 표명하기에 이르렀다. 이러한 현실을 타계하기 위한 새로운 대안을 찾는 것이 우리나라 수학교육자들이 해결해야할 큰 사명이 있다. 수학교육에서 스토리텔링에 대해 언급한 Zazkis와 Liljedahl(20
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성취되어야 함을 알아야 한다.
넷째, 학습자에게는 자기 접근적 교재(self-access materials) 구
성이 가능하도록 자율성이 인정되어야 한다. 중재자는 학습자가 진
정한 자기주도적 학습 활동을 할 때까지 다양한 방식으로 교재와 상
호작용 하도록
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학업성취를 높히려고 하는 것에 중점을 둔다면 열린교육의 교육이념인 개별화 및 학습자 중심의 교육으로 전환되어져야하므로 기존의 획일적인 학습내용보다는 학습자에게 유의미한 학습내용과 결과중심적이던 학습활동보다는 과정중심적
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습 계획 을 수립하는 데 좋은 자료가 된다.
- 집단 간의 학습 효과의 비교
지역간이나 학교간 또는 학급간 학업 성취의 비교는 총 괄 평가의 방법과 그러한 입장에서 얻어진 학습 결과로서 비교되어야 한다. 규준참조평가와 준거참조평가
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습전략이다.
구체적인 학습전략은 학업성취에 긍정적 영향을 미치며, 교육이 가능하다. 적절한 학습전략을 사용하면 학습자의 자율성, 독립성, 자기주도성을 증진시킴으로써 그들 자신의 학습에 대해서 책임을 질 수 있게 하고 적극적인 학
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습 부진을 예방할 수 있는 자기 주도적 학습 기회가 제공될 수 있는 방안이 필요하다. 무엇을 얼마만큼 이해하도록 가르칠 지는 수업현장의 교사가 고심할 몫이다. 교사는 기본교과 교수학습 활동으로 학습자 자신이 적정 수준의 지식으로 가
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습 요소인 ‘태도’ 요인인 학습자와의 구체적인 대면을 전제로 하는 면접법, 조사법 등을 활용하여 평가할 수 있다.
4. 평가 결과의 활용
1) 평가 결과는 학습자의 성취 수준을 판단해 교수학습 방법, 교재, 평가 도구의 개선에 적절히 활용한
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습이 이루어지며 학습자들의 성취감 또한 높았다.
2) 교수 효과 면에서
가. 온라인 학습방을 활용함으로써 수업의 밀도를 높이고, 학습자의 개별화 및 수준별 교육 활동이 용이해 질 것이다.
나. 시각화된 다(多)매체에 익숙한 학습자의 학습
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