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집단지도\'
③ 대인관계사회적 정체감 및 가치관 형성을 위한 \'인간관계 훈련집단\' 및 \'가치관 형성지도집단\'
④졸업 후의 진로계획 준비를 위한 \'집단지도\'
2)대학에서의 집단상담과 집단지도 프로그램
먼저 집단상담과 집단지도의 개념
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상담과는 다른 집단상담만의 매력을 느낄 수 있었다.
Ⅵ. 참고문헌
-강진구 김광수 (1999). 청소년도덕성증진프로그램 연구:어려운 일 지혜롭게 해결하기. 한국청소년상담원
-김용남 (1987). 가치분석 프로그램 적용이 아동 도덕성 발달에 미치는
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생각된다. 우리의 청소년들이 십계명교육과 집단상담을 통해 올바른 가치관을 형성하고 건강한 삶으로 \'회복\' 되는 기회가 되기를 바란다. Ⅰ 겨울수련회의 방향과 계획
Il. 프로그램
III. 프로그램 소개 및 진행방법
IV. 글을 맺으면서
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집단의 흐름을 혼란시킨다.
(2) 도사형: 스스로 옳다고 생각하는 도덕군자이다. 옳고 그른 것에 집착하며 타인의 잘못을 들추어내려고 한다.
(3) 상담자 조수형 (동맹자): 스스로 상담자나 의사와 같은 역할을 집단에서 하는 사람이다. 자기의
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집단과정을 연장시키지 않으며, 집단에서 오고 간 사적인 정보들이 외부에 누설되지 않도록 할 중요한 책임이 있다. [1] 집단상담의 정의
1. 인간관계 훈련집단
2. 집단치료
3. 구조화된 집단 프로그램
[2] 개인상담과 집단상담의 비교
1
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집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 특징
Ⅲ. 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 원인
Ⅳ. 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 주도자
Ⅴ. 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 대상자
Ⅵ. 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 예방 대책
1. 자기 보호
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성장할 수 있도록 지원하는 전문가로서의 역량을 강화하고, 이 분야에서의 진로를 더욱 확고히 다질 수 있는 기회로 삼고 싶습니다. 3-???? 계획단계
목표수립, 모형 설정, 대상집단 요구분석, 계획안 작성
1. 프로그램의 목표
2. 요구 분
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프로그램 끝내는 것이 아쉽고 또 이런 기회가 있었으면 좋겠다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 자아존중감
2. 대인관계
3. 자아존중감과 대인관계
4. 해결중심집단상담
5. 선행 연구의 고찰
6. 연구의 가설
Ⅲ. 연구 방법 및 절차
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자기노출에 대한 지식을 이해시키거나 자신에 대한 지각을 바꾸는 방법도 이에 해당된다.
집단상담은 개인상담과는 달리 집단원과의 동일시가 많이 이루어지며 열등감이나 부족감 때문에 위축되는 경향이 적고 집단원 간에 정서적 유대감
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자기표현훈련
2. 사회성
3. 자아존중감
4. 공격성
5. 대인불안
6. 발표불안
7. 학습부진아
8. 고립아동
Ⅲ. 자기표현훈련 프로그램의 효과 분석
1. 자기표현훈련의 결과 분석 내용 종합
2. 자기표현훈련의 결과 분석 내용 정리
Ⅳ. 결론
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