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고, 죄종 단계에서 평가된 내용을 반영하여 재시도하거나 다음 학습에 도움을 줄 수 있다. 또한, 문제해결법에 의한 수업은 아동의 문제해결 능력 자체를 기를 수 있고, 학습자 중심의 학습으로 진행하기 때문에 자기 주도적인 학습능력을 기
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고리로서 ICT의 가능성을 주목해야 한다
Ⅶ. 정보통신기술(ICT)활용교육의 영어교육
1. 이해활동 과제 모형
2. 표현활동 과제 모형
3. 상호작용활동 과제모형
4. 모형의 단계별 설계 전략
Ⅷ. 정보통신기술(ICT)활용교육에 대한 제언
Ⅸ
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학습자는 자기 스스로 자신의 학습 성취를 가름하는 방법을 찾고, 또 성패기준도 각기 정할 수 있는 기회를 부여받는다.
학습자도 측정평가에 교수자와 함께 참여한다. Ⅰ. 도덕과 교수-학습 지도방법에 관한 연구 이론적 정립의 필요성
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고 더 나은 사회를 만들어가는 과정에서 필수적인 요소이다. 특히 불확실성이 증대되고 변화의 속도가 빨라지는 현대 사회에서 평생교육을 통한 지속적인 학습과 적응은 개인의 생존과 번영을 위한 핵심 전략이 되고 있다. 앞으로도 본인은
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고문헌
김경일(1995) / 독서 교육론, 서울 : 일조각
김지도(1992) / 초등학교에서의 독서 지도, 서울 : 동아서적
광주시교육청(1996) / 독서 지도, 학교재량시간 편성·운영 자료, 광주 : 세기사
손정표(1989) / 독서 지도 방법론, 서울 : 학문사
이경식(19
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3) 교육목표의 설정
4) 개별화교육의 실시
Ⅶ. 교실대화방교육계획(지도계획)
1. ‘대화방’운영의 필요성
2. 목적
3. 운영의 실제
1) 집단의 구성
2) 시간 및 장소
3) 대화방 운영의 순서 및 내용
4) 연계지도
5) 지원 활동
참고문헌
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필요성
Ⅴ. 인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 자기주도적학습
1. 교수목표의 선정
2. 자료 제시
3. 학습 환경
4. 사회적 상호작용
5. 학습과정의 검토
Ⅵ. 인터넷활용수업(인터넷활용교육, 인터넷활용학습)의 방법
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학습공간 구성에서 벗어나 열린 학습공간 구성은 자리 구성이 가변적이고 유동적으로 조성되어야 다양한 학습을 전개할 수 있으므로 학습공간을 가변성 있게 구성 활용 하여야 하겠다.
3. 아동들의 자기 주도적 학습력을 신장시키기 위한 다
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학습이 갖는 중요성
(3) 논쟁학습 특성
2. 교수 모형
(1) 논쟁 문제의 수업
1) 목표
2) 교육과정 구성의 방법과 기준
(2) 논쟁 문제 수업의 교수단계
1) 교수단계
2) 구체적 전략
(3) 평가 기준
(4) 교사의 역할
3. 앞으로의 과제
(1) 종합
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제 1 부 심화
2) 제 2 부 심화
3) 제 3 부 심화
Ⅴ. 발명영재교육의 교수학습과 평가방법
1. 발명영재교육의 교수?학습방법의 기본 방향
2. 발명영재교육 평가방법의 기본 방향
Ⅵ. 향후 발명영재교육의 개선 방향
Ⅶ. 결론
참고문헌
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