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자기주도학습력의 이해. 부산:동아대학교 출판부
심미자(2001). 자기주도적학습의 이해. 안양:도서출판 열린
이성은,오은순,성기옥(2005). 새교수법. 서울:교육과학사
정지웅,김지자역(2002). 자기주도 학습의 길잡이. 서울:교육과학사
신상팔(1999)
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학습 성과보다 학습 과정을 강화하는 것이다. 아동이 문제를 해결하는 방식, 선택하는 전략, 실수를 인식하고 수정해 가는 과정을 교육적으로 인정하고 강화할 때, 자기주도적 사고가 점진적으로 발달할 수 있다. 이를 위해 교사는 아동의 반
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학습할 수 있는 동기를 유발시켜야 한다는 자발학습의 원리, 둘째 학습자 스스로 학습목표를 설정하고 자원을 할당하며, 학습전략을 선정하도록 도와주고 촉진시킬 수 있는 방법을 모색해야한다는자기주도적 학습의 원리, 셋째, 교육자와 학
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학습량의 조정
학습방법
구체적 제시 미약
- 제한된 교수학습 방법
다양한 학습모형 제시
- 멀티미디어 활용 유도
자기주도적 학습 강화
- 구체적 학습전략 제시
학습활동
학습활동 유형화 미흡
열린 발문, 상상을 통한 사고력 신장
생활
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자기주도적 학습능력 배양
2. 자아실현의 기회를 제공하고 진로를 개척할 수 있는 기틀 마련
3. 사교육비 경감의 효과
4. 새 대입제도에 부응하는 교육 프로그램
Ⅲ. 특기적성교육의 기본 방침
Ⅳ. 특기적성교육의 현황
1. 특기·적성교
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학습은 각 개인에게 독특한 도전적 상황, 즉 어렵게 혹은 타인의 안내나 협력을 받아 문제를 해결 할 수 있는 사고의 수준에서 일어난다. 이 점에서 개인차를 고려한다는 것은 학습자의 능력과 흥미를 존중하는 교수학습전략을 제고함을 의미
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자기주도학습 강조
(5) 단원재구성의 전략: 교과서의 자료를 비판적으로 받아들이고 교수 학습 모형에 얽매이지 않는다. 단원의 초점은 벗어나지 않도록 한다.
단원 재구성의 필요성: 표준화된 교재로서의 교과서가 각 수업사태의 요구를
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선정 및 이행
목표달성을 위한 학습시간의 배당, 학습순서의 계획, 학습자원에 대한 접근 절차와 이용할 자료의 선정이 이루어진다.
5) 학습결과 평가
자기 주도적 학습에서는 학습결과에 대한 평가에서도 자기평가가 가장 중시된다.
4. 자기
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전략 연구, 박사학위논문, 서울대학교, 1992
◎ 대전둔산여자고등학교, 자기 주도적 학습능력신장을 위한 교수-학습방법 탐색·실천, 1998
◎ 인천광역시 교육청, 신나는 체험, 살아있는 교육, (주)우량인쇄, 2000
◎ 정인성, 웹기반 교수-학습 체제
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학습과 일의 조화로운 효과를 창조하기 위해 훈련을 실제적인 업무과제와 조화시키는 방향에서 이루어져야 함을 강조하였다. Blended Learning이 조직성과를 향상시키는 학습전략으로서 의미를 갖기 위해서는 공시적 학습경험과 비공식적 학습
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