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않고 사물과 재료의 사용을 자극한다.
참고문헌 : 이경우, 김정환(1996). 유아를 위한 과학교육. 창지사
최인숙(2000). 유아과학교육. 학지사 1. 구체적 학습 환경의 중요성
2. 구성주의자 교사들의 교육 환경 구성
3. 물리적인 환경
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서
아이들 개개인의 가설에 대한 확실한 정리가 필요하다.
참고 자료
1. 과학 교과서 및 교사용 지도서
2. 새 교실 2002년 6월호
3. 교육자료 2002년 6월호
4. 초등학교 교육과정 해설서
5. 과학 영재를 위한 초등학교 원격교육
실험관찰 보고서
2003
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과학4-1. 서울 : 대한교과서 주식회사, 2003.
2. 교육인적자원부. 실험관찰4-1. 서울 : 대한교과서 주식회사, 2003.
3. 교육인적자원부. 초등학교 교사용 지도서 과학4-1. 서울 : 대한교과서 주식회사, 2003.
4. 한국교육츌판. 새교실 6월호. 서울 : 대한교
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서 나타난 결과와 현장 교사들의 의견을 중심으로 조사한 제 6차 과학과 교육과정에 대한 평가결과를 바탕으로 "한국교원대학교 과학과 교육과정 개정 연구 위원회"에서 제 7차 교육과정을 10년 국민공통기본교육과정의 정신을 살려 3학년에
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데 많은 도움이 되었다. 그러나 좀 더 다양한 예제가 있었으면 하는 아쉬움이 든다. 또한 예제가 서양사에 대한 것만 있어서 한국사나 동양사에 대한 것이 없는 것이 아쉬웠다.
역사수업에서의 과학적 설명과 수업방식
(『歷史敎育의 理論과
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서, 우리나라보다 그나마 발전된 선진국의 예처럼, 국가의 요직에 있는 사람들이 법학이나 경제학 등의 사회과학을 전공한 사람들이 아닌 역사, 철학, 신학, 문학 등의 인문학 전공자─한국과 관련된 인문학을 포함해서─가 더 늘어나면 좋지
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서인석/황상익 역, "생명이란 무엇인가?", 한울, 1992
3. 장회익, '생명의 단위와 존재론적 성격', "과학과 메타과학", 지식산업사, 1994
4. 장회익, '가이아 이론 : 그 과학성과 신화성', "과학사상4", 범양사, 1992
5. 홍욱희, '가이아 이론이란 무엇인가
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서 (1)은 선험적인 논리적 분석에 의해 즉각적으로 확인될 수 있지만, (2)는 오직 시간이 경과된 후에 경험에 의해서만 확인될 수 있다.
) 신중섭, 조인래 외 <현대 과학철학의 문제들> P.355
더욱 진보한 프로그램에 의해 교체됨으로써 과학
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뿐, 그 발견이 어떤 가치가 있는가에 대해서는 언급하지 않으려고 한다) 단지 어떻게 하면 자연을 보다 올바르고 명확하게 이해할 것이냐에 관심을 집중하고 있으며, 신학자들은 자연과학자들이 알아낸 과학의 한계에 대해 그것은 신의 창조
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개념으로서의 '물질'은 구별되어야 한다는 것입니다. 이러한 이유 때문에 마르크스가 제기한 철학의 근본문제에 해당하는 세계의 시원 문제와 인식가능성에 대한 문제는 과학이 진보하는 만큼의 토론이 필요한 주제라고 생각합니다.
마르크
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