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자신의 가치를 높이기 위한 활동으로 시험 때 부정행위 등을 저지른다. 이러한 방법을 통해서 학생들은 자신의 가치를 보호하려고 한다. 하지만, 이는 학생들의 자아효능감을 증진시키는 데에는 별 효과가 있는 것이 아니다. 학생들이 실제적
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자아효능감이 낮은 교사는 교사직무를 피곤하게 생각하거나 교사 역할을 게을리 하게 된다. 반면에 자아효능감이 높은 교사는 끈기를 가지고 학생들의 학업성취도 향상에 만전을 기하게 되는바, 교사 자신과 학생들을 위해서라도 교사는 자
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k(1993)에 의하면, 특정한 과제에서 자기 자신이 성공할 것이라고 상상하는 능력은 그 과제에 대한 자아효능감에 의해서 결정된다고 한다. 즉, 자아효능감은 내재적 동기원으로 기능하여 성취도 및 정서반응에 큰 영향을 주는 것이다.
이상의
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자아효능감
1. 진로자아효능감의 개념
2. 직업과 진로자아효능감
1) Rosenberg(1957)
2) 이정근(1989)
3) 일의 가치관 영역
3. 진로자아효능감과 진로 결정
Ⅴ. 진로태도성숙의 유의한 차이
1. 중학생들의 진로태도 성숙정도는 성에 따라 유의한
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대적으로 자신의 능력보다 높은 성취를 얻었다는 연구 결과도 있다.
자아효능감을 높이기 위하여
1. 향상 된 것을 확인하기 쉬운 단기 목표를 세운다.
2. 주의 집중을 돕는 요약이나 개요와 같은 구체적 학습 전략을 사용한다.
3. 단순한 참가
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자신의 고유한 가치를 스스로 수용하고 존중하는 태도는 자존감에 있어 아주 중요하고 자신의 존재에 대한 긍정적인 견해를 가지고 살아가는 것도 적응과 정신건강에 중요한 요소이다. 자신감과 자아효능감으로 연결되기도 하는 자아존중감
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자아존중감 증진 프로그램이 중학생의 자아존중감ㆍ우울ㆍ자기효능감에 미치는 효과”, 이화여대, 2008
- 김은영, “지역아동센터 이용아동의 자아존중감 증진 프로그램의 효과성에 관한 연구”, 경기대, 2010
- 김기태, “사회복지실천론”,
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효능감이 우울과 지각된 스트레스에 미치는 영향, 한국심리학회, 422 423 (2p)
김아영 저, 2004, 자아효능감과 학습동기, 1 - 38 (38p) Ⅰ.
서론
Ⅱ.
본론
1. 자기효능감의 개념
2. 자기효능감의 영향요인
3. 자기효능감을 높이기 위한 실천
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자아효능감을 갖게 해야 함을 강조하고 있다. 그러나 자아효능감은 단순히 학생들에게만 영향을 미치는 것이 아니다. 즉，자아효능감은 교사의 수행에도 영향을 준다. 자신의 능력에 신뢰감을 느끼고 있는 교사와 그렇지 않은 교사가 학생들
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자아효능감은 하계층과 중계층은 다소 낮았으나 상계층은 높게 나타났다. 그러므로 학교에서의 진로교육에 있어서 이러한 점을 고려하여 학생 개인별 상담을 통하여 다양한 조언과 정보를 제공하여 자신의 진로를 구체화할 수 있고 자신감
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