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장학을 통한 자율 장학을 활성화한다.
다. 교육 과정 정상 운영의 풍토를 조성한다.
라. 교내 연수 강화 및 직접 참여로 교수학습 방법을 개선한다.
마. 교수학습 활동, 자기 평가 도구를 활용한 자기 장학 활동, 교사의 교육활동에 대한 학생들
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도구를 활용한 자기 장학 활동, 교사의 교육활동에 대한 학생들의 평가 도구를 활용한 교사들의 좋은 점, 고쳐야 할 점, 선생님께 하고 싶은 말 등을 적어보게 하는 교수·학습 방법을 개선한다.
바. 교육 과정 편성 운영의 학교장의 자율성 및
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유아 중심이 될 수 있도록 영유아의 자율성을 촉진시키는 역할을 수행한다.
참고 문헌
권대훈(2009). 교육심리학의 이론과 실제: 학지사
김승국 외(1998). 행동장애와 심리치료. 서울: 교육과학사
김지은 외(2010). 보육과정. 서울: 창지사
신은수,
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유아 사이트들과는 달리 차별화된 컨텐츠의 제공과 탁월한 사업수행능력은 지니키즈와 클레버아일랜드 모두를 비교적 성공적이라 평가를 내릴 수 있다. 아직은 확대되지 않은 유아 학습이라는 교육 시장 개척자로서 안정된 자금 운영과 제
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평가 표집
대상: 3～6학년
과목: 국어, 수학, 사회, 과학
시기: 2008. 11. 예정
- 학년별, 교과별 수행평가 계획
- 그 밖에 학교에서 자율적으로 실시하는 평가 계획
4 학업성취도 평가 및 수행평가 방법 개선
시기 : 해당 학년도
대상 : 교사
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유아의 개별화교육계획은 장애영유아의 특성과 교육 요구를 고려하여 맞춤형 교육을 제공하는 중요한 도구입니다. 이를 통해 장애영유아들은 개인의 능력과 발달을 최대한 발휘할 수 있도록 지원받을 수 있습니다.
본 리포트는 개별화교육
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평가자의 사전협의를 통한 면담법, 평정척도법, 행위체크리스트
등을 활용)
발달 지향적 접근 : 장학적 기능을 강조, 평가기준이 외부에서 일방적으로 설정되는 것이
아니라 교사 개인의 발달 요구에 따라 개별화 - 자기반성법, 면담법, 자율
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평가 중심의 다양한 형성 평가로 기초?기본 학습 정도를 구체적으로 분석한다
3. 보충?심화 학습을 위한 다양한 학습 자료 및 지도 방법을 학년 단계에 맞게 개발?활용한다
1) 보충 대상
2) 심화 대상
4. 첨단 교육 기자재 설치?활용과 함께 다
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유아기의 애착력을 구분하게 한다고 봤고 이에 따라 애착유형을 분류하였다(Kaplan & Main, 1986). 이 방법은 이미 임상가들이 사용하고 있던 그림화 분석에 의한 투사적 기법은 아동의 태도, 욕구, 갈등을 평가하는 데 유용한 도구로 알려졌다.
Fury
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(특별활동교육과정)의 평가
1. 평가의 특성과 관점
1) 평가의 원리
2) 관점 설정 시 고려할 점
2. 절차
3. 평가 방법
1) 행동 상황의 관찰
2) 질문지를 활용한 조사
3) 학생의 기록, 작품
4) 교사의 협의, 의견 교환
Ⅹ. 결론
참고문헌
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