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지체 아동들의 자발성, 능동성을 이끌 수 있는 흥미 있는 활동이 적고, 특수학교에 재학하고 있는 아동들은 주위 사람들과의 교류가 극히 제한되어 있는 실정이다. 그러므로 놀이를 통하여 의사소통이 필요한 자연적인 환경에서 이루어지지
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자폐성 장애아동의 행동특성에 관한 연구, 김은경
아동발달, 이항재
지체부자유아 교육, 곽승철 1. 발달장애 개념
2. 발달장애 유형
3. 발달장애 원인
4. 발달장애 특성
5. 발달장애 주요증상
(1) 출생 후- 만 1세
(2) 만 2-3 세
(3) 스
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지체학생들에게 많은 경험을 할 수 있도록 해주면 적응행동이 촉진될 수 있다고 한다. 적응 행동을 촉진하기 위해서는 잠재적 교육과정으로서의 정의적 영역에 대한 교육을 매우 중요시하고 있다. 여기에서 정의적 영역은 놀이활동이 될 수
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할 수 있는 경우에도 다른 사람과의 대화를 시작하고 유지하는 능력에 있어서 명백한 결함을 보임
언어나 특이한 언어를 상동적이고 반복적인 형태로 사용
발달 수준에 적절한 다양하고 자발적인 가상놀이나 사회적 모방놀이가 결여
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지체아 음악치료
1. 사회성을 향상시키고 정서적 문제를 개선시키기 위한 음악 치료
2. 음악치료를 통하여, 의사 소통 기술의 향상
Ⅴ. 청각장애아 음악치료
1. 아동이 자연스럽게 리듬감을 느끼게 한다. 리듬이 표시된 카드를 보고 아동
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전반적 발달장애
(PDD, Pervasive
Developmental Disorder)
Ⅲ. 아스퍼거 장애
(Asperger's Disorder)
1. 사회적 상호작용
2. 제한적이거나 반복된 행동, 관심사
3. 언어 사용
4. 기타
Ⅳ. 영화 속에 나타난 장애 증상
Ⅴ. 결론
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지체 학생의 진로교육, 현장특수교육 통권5호, 경기 : 국립특수교육원, 1995 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 정신지체(정신지체장애)의 개념
Ⅲ. 정신지체(정신지체장애)의 분류
1. 간헐적 지원
2. 제한적 지원
3. 확장적 지원
4. 전반적 지원
5. 장애인 복
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지체 장애 학생들도, 일반 학생들만큼 아니, 그 이상으로 여가 활동을 즐기고 있다. 소극적 여가 활동은 물론이거니와 적극적인 여가 활동도 말이다. 특수학교에는 여가 활동이 이루어질 수 있는 시설이 어느 정도 갖추어져 있지만, 학교를 떠
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동에게 가정에서 행동지도, 언어지도, 식사지도 및 대소변 가리기 지도 등을 실시할 때에는 실수나 잘못을 책망하는 것보다 잘하는 것을 칭찬해 주고, 시간이 걸리더라도 스스로 하도록 하며, 간단한 행동을 반복시키고, 재미있는 놀이 등을
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지체아의교육, 서울, 단국대특수교육연구소, 1988
김일명, 임상동작훈련이 정신지체아의 신체조정, 자기주장 및 통제행동에 미치는 효과, 미간행 석사학위 청구논문, 대구대학교 대학원, 2001
김혜경, 정신지체 학생의 자기결정훈련 효과, 미간
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