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의사소통체계를 배운 아동이어도 빠른 시일 내에 이 프로그램으로 전환이 수월하다. 또한 교환의 개념을 쉽게 이해할 수 있다. 하지만 단점으로는 초기 단계에 두 명의 지도자가 필요하다는 것, 의사소통판의 그림을 반복해서 붙이고 떼는 행
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장애 아동에게는 가장 이상적인 프로그램일 것이다.
참고문헌
양문봉(2000). 자폐스펙트럼 장애. 자폐연구.
신현기 외 역(2007). 자폐 범주성 장애 아동교육의 실제. 시그마프레스.
송재남(2008). 그림교환 의사소통 체계를 이용한 자폐 범주성 장
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교환개념 습득 - 한 장의 그림 이용
③ 자발적 교환 ? 거리, 장소 다양화
④ 그림 변별 ? 두 개 이상 그림 이용
⑤ 문장 표현 ? 요구 및 질문
⑥ 표현력 확장 ? 종합적 훈련
(2) 자폐 장애아동에게 적용 시 효과 및 단점
3. 결론
4.
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소통 능력 향상을 위해 그림교환의사 소통체계를 적극적으로 활용하는 것은 사회적 참여와 자립성을 촉진하는 중요한 전략입니다.
Ⅳ. 참고문헌
김영숙, 박진수 (2018). 자폐스펙트럼장애 아동의 의사소통을 위한 그림교환의사 소통체계. 교육
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의사소통의 한 방법인 그림언어 교환을 통해서 얻었기 때문에 또 자발적으로 의사소통을 할 수 있는 동기를 부여해 주는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 그림교환의사소통 체계의 개념 및 교수 6단계를 제시하고, 자폐스펙트럼장애아
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