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1. 일반적 특성
2. 발병 전 특성
3. 임상적 특성
1) 사고의 장애
2) 정동의 장애
3) 지각의 장애
4) 충동조절, 의욕 및 행동의 장애
5) 사회적 장애
6) 지적능력의 장애
7) 양성, 음성증상
8) 신체증상
9) 기타
* 참고문헌
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행동에는 원인과 그에 따른 결과가 있음을 이해할 줄 아는 자세
인간의 모든 행동에는 원인이 있으며 그에 따른 결과가 반드시 존재한다. 잘 적응된 사람은 자신의 행동에 대한 원인으로 남의 탓을 하지 않는다. 왜냐하면 자신의 행동은 자기
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행동수정의 이론과 실제. 교육과학사,
pp. 14～15. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 우리나라의 특수교육 관련법규의 역사적 배경
2. 유아특수교육과 관련된 법규
(1) 특수교육의 정의
(2) 특수교육 대상자
(3) 특수교
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자폐증
tell-show-do
⑸청각장애
tell-show-do
수화나 구화
교육시 시각적인 방법 이용
⑹시각장애
tell-show-do
5절. 입원환자
1)거동 가능한 환자
방사선치료-인공타액, 필로칼핀
당뇨-당 조절
하루 3회 이상 잇솔질
2)거동이 불가한 환자
스스로
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치료를 받을 수 있도록 연계한 결과, 상호작용 부족으로 시작된 반응성 애착장애로 경계성 자폐증상이란 결과가 나왔지만 꾸준한 치료와 부모와의 충분한 상호작용을 통해 얼마든지 좋아질 수 있다는 전문가의 소견이 있었으며, 일반 보육시
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있어 조기 개입과 치료가 가능해 언어와 언어 발달을 개선할 수 있다.
마찬가지로 발달 지연이나 자폐증에 대한 조기 검진은 행동 치료나 전문 교육 프로그램과 같은 조기 개입 프로그램의 혜택을 받을 수 있는 어린이를 식별하여 개선된 결
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프로그램 실시
2) 인지적 측면
① 언어발달을 꾀하고 외부환경을 자연스럽게 탐색할 수 있는 환경조성
3) 사회정서적 측면
① 자폐증, 말더듬, 야뇨증, 과잉보호로 인한 의존성 심화
자녀교육 및 가족상담 프로그램 제공
② 신체적, 정서적
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행동수정 : 문제행동을 바로잡기 위해 조작적 기법을 사용하는 것은 행동수정의 한 분야이다. 조작적 기법은 자폐증 아동의 치료에 적용되어 왔는데 대표적으로 Bettelheim과 Lovaas의 치료법을 들 수 있다.
* 프로그램화된 교수법 : Skinner는 또한
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전반적 장애가 있거나, 또는 상동적인 행동, 관심 및 활동이 있지만 다른 특정한 전반적 발달장애, 정신분열병, 분열성 인격장애 또는 회피성 인격장애의 진단기준에 맞지 않을 때 사용한다. 예를 들면, 이 범주는 ‘비전형적 자폐증’ 즉 발
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행동장애가 동반된다. 현재 공식적 분류체계로는 DSM-IV(1994)와 ICD-10(1992)의 두 종류가 있는데 전반적 발달장애(pervasive developmental disorder)라 명명 되었고, 기본적으로 유아자폐증의 정의에 대한 큰 차이는 없다.
사회적 상호작용을 조정하기 위한
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