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나, 배려와 봉사 선서문을 성실히 작성하지 못함.
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의미와 중요성에 대해 부분적으로만 말할 수 있음.
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의미와 중요성에 대해 말하지 못함.
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3. 경험 사례의 교육과정에의 적용 (2007개정 도덕과 교육과정)
영역
3학년
4학년
5학년
6학년
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과정을 중시한다.
따라서 교사가 수업에 필요한 사이트 정보를 제공해 주거나, 학생들이 모둠별로 교육정보를 검색 사이트에 접속하여 직접 학습에 필요한 정보를 찾도록 하여, 이를 탐색분석종합하여 웹 에디터나 저작도구를 이용하여 보
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과정 즉, 자신의 리더십 잠재력과 능력에 대하여 깨닫는 단계와 상호작용을 통하여 자신의 리더십과 잠재력을 확대시키는 과정이 필요하다고 볼 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 청소년교육시설을 방문하여 리더십계발에 대한 자료를
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잠재적인 능력을 발휘할 기회를 갖는다. 제한된 가정이나 교육환경에서는 장애아동의 능력에 맞지 않을 수 있다. 그러나 일반 아동을 위해 고안된 다양한 자료들이 장애아동의 흥미를 유발하고 기대하지 않았던 여러 기술을 습득할 수 있는
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교육의 철학과 역사(2001), 문음사
○ 로버트 L. 애링턴·김성호(2003), 서양 윤리학사, 서광사
○ 서양철학사, 일월서각
○ 버트란트 러셀(1988), 서양철학사, 집문당
○ 한석환 역(1992), 철학자 아리스토텔레스, 서광사
○ G.C필드, 플라톤의 철학, 서
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교육이 필요하다고 우리에게 상기시키고 있다. 사실 3/4 이상의 교사들이 기자재 이용을 위한 강습회나 학회에 참여할 기회가 없었다고 지적했다. 재교육과정에 참가했던 교사들조차 그 교육(훈련)자체가 기술의 수업에서의 효율적 활용과 수
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나의 영상으로 직접적 지식을 초래하기도 한다.
- 대부분의 잠재적 교육과정의 내용이 이에 속한다.
- 직접적 지식의 중요성의 인식은 지식교육 범위를 확장시킨다.
(2) 정보처리이론에서 구분하는 지식의 종류
일반적 지식 - 학교 안팎의 여
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교육행정에 있어서 학교의 특성 ◆
학교 조직의 특성
- 전문적 관료제 : 관료제와 전문직제의 혼합적인 조직형태
- 조직화된 무질서 조직 : 불분명한 목표, 불확실한 기술, 유동적 참여를 특성으로 한다
- 이완조직 : 교육평가와 교육과정, 교
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교육과정의 의미를 지닌다. 현대사회에서 이 시기의 아동들은 조직적 체계적인 교육기관에서 놀이와 학습을 배운다. 전통사회와는 달리 형식적이고 인위적인 측면이 강하며 아동에게 미치는 성인(교사, 부모 등)의 영향도 크다. 그러나 심층
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잠재적인 발달 수준간의 거리를
의미한다.
2)레지오 에밀리아 접근법의 소개
*페다고지스타(pedagogista:교육조정자)의 역할
*아뜰리에리스타(Atelierista:미술전문가)의 역할
*발현적 교육과정(Emergent Curriculum)
*사회적 구성주의(Social Co
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