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교육과정 설계와 구분됨 1. 교육과정 개발
2. 교육과정 이론의 분류
3. Walker의 실제적 교육과정 개발모형(숙의모형)의 이론적 배경
4. Walker의 실제적 교육과정 개발모형(숙의모형) 내용
5. Walker의 실제적 교육과정 개발모형(숙의모형) 장
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. 왜냐하면 교육과 정 개발자가 상충되는 이해 관계에 따른 구속 상황을 탈피하여 새로운 프로그램을 실행하고자 한다 면, 계획 과정에서 어떤 전략과 대안책이 사용될 것인가를 협상하는 능력이 필수적이기 때문이다.
.교육과정 우선 순위에
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실제적 교육과정 개발 : 슈왑과 워커
(1) 슈왑의 교육과정에 대한 진단
(2) 슈왑의 실제성과 절충성
(3) 실제 속의 교육과정 개발
① 교사
② 학습자
③ 교과
④ 환경
(4) 워커의 자연주의적 교육과정 개발
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과정 및 평가, 이홍우, 유한구, 장성모 저, 한국방송통신대학교출판부, 2005 Ⅰ. 서론 ................................................................ 2
Ⅱ. 본론
1.이론과 실제의 정의 ................................................. 3
2.이론적 지식과 실제적
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과정 영역의 지자자임을 분명히 밝히는 것을 가정하지만, 일상적이며 논쟁적이지 않은 교육과정 계획 활동도 허다하며, 끝까지 자신의 입장을 숨기는 경우도 있다.
참고문헌
홍후조, 교육과정의 이해와 개발, 도서출판 문음사 1. 실제적
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이다. 이들 활동들이 유기적인 연관성을 가지고 계속적으로 순환할 때 학교교육의 성과는 높아진다.
교육과정은 교육목적과 내용들의 체계로서, 수업의 계획을 마련하는 데 도움이 되는 주요한 투입 요인으로 수업을 통하여 실현되며, 교육
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교육과정의 운영에 있어 학습자의 통찰 변화에 초점을 둠
⑶학습을 발달로 보는 입장 : 성인보다는 아동이나 유아들을 위한 교육과정 개발 중심
⑷인본주의 심리학 이론 : 자유, 죽음 등 다양한 주제를 통하여 종래의 교육에서 경시되었던 인
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※ 목 차 ※
Ⅰ. 서 론
(1) 교육과정이란?
1. 교육과정의 의미
2. 교육과정의 영역
(2) 교육과정 개발의 주체에 따른 유형
1. 국가수준 교육과정
2. 지역수준 교육과정
3. 학교수준 교육과정
Ⅱ. 본 론
(1) 개관
(2) 교수요목기
·1차 개정 교육과정
·2
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문화 풍토와 관련이 있다.
다섯째, 표면적 교육과정은 단기적이며 어느 정도 일시적인 경향이 있는데 반하여 잠재적 교육과정은 장기적, 반복적으로 학습되며 보다 항구적인 특징을 지니고 있다.
여섯째, 잠재적 교육과정은 주로 교사의 인
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교육관,
아동들의 가치관 등이 혼재되어 있다.
이러한 문제(목적성)의 논의에 있어 가장 문제시 되는 것은
공식적 목적의 학습경험(혹은 평가)과의 단절 또는 괴리이다. 잠재적 교육과정의 개념
잠재적 교육과정의 원천
잠재적 교
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