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잠재적 교육과정이라 일컫는다. 이렇게 볼 때, 교육과정 계획에 있어서 잠재적 교육과정의 포용 문제는 매우 중요하고도 어려운 과제라고 할 것이다.
정보화 시대, 세계화 시대를 걷고 있는 오늘날 우리사회는 심각한 사회적 위기와 불안을
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잠재적 교육과정 이론의 공헌과 한계를 밝혔지만, 이러한 논의들은 매우 불충분한 것이다. 잠재적 교육과정 이론은 그 다양한 스펙트럼만큼이나 다양한 가능성과 한계를 지니고 있다. 중요한 것은 그 한계를 밝히고 그 무용성을 지적하는 것
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교육을 현장에서 펼쳐나가야 할 것이다. 나 또한 과제작성을 위하여 잠재적 교육과정에 대하여 조사하고 논의해 보면서 현장 중심적인 잠재적 교육에 대한 많은 지식을 탐독할 수 있었다. 이러한 과정이 미래 영유아교사로서 많은 도움이 될
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교육 등이 바람직하다고 본다. 다시 말하면, 홀리스틱 교육은 균형(바른 관계), 통합, 연계를 중심으로 이루어지는 교육이라고 말할 수 있다.
Ⅲ. 결론 및 고찰
지금까지 교육과정의 이론 중 홀리스틱 교육과정과 잠재적 교육과정에 대하여 각
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교육과정은 학생들에게 인종적 평등성을 가르쳐 준다든지, 혹은 부유층, 중산층, 노동자층, 빈민층 상호간에 공감적 이해를 증진시킴으로서 새로운 사회질서를 수립하는 것을 교육의 목적으로 하고 있다.
6. 잠재적 교육과정
1) 잠재적 교육
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교육적인 순기능과 역기능은 주체와 객체와의 관계에 따라 결정된다. 주체를 둘러싸고 있는 잠재적 교육과정은 모호한 자극으로 남아 있는 상태에 있으며 그 자극을 주체가 어떻게 지각하느냐에 따라서 주체에게 주는 의미가 달라지는 것이
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잠재적 교육과정의 원천이 됨을 고찰하였다. 이러한 원천들은 서로 독립적으로 작용하는 경우도 있지만 대부분의 경우는 중첩되어 그 원천을 이룬다. 따라서 부정적인 잠재적 교육과정의 원천을 살피기 위해서는 보다 넓은 교육적 안목이 필
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교육의 교육 인간학적 고찰\", 박사학위논문, 숙명여자대학교.
김정규·권낙원 공저(1988), 교육 심리학 연구, 서울:형설출판사.
김정휘·주영숙 공저(1994), 교육 심리학 연구, 서울:형설출판사
김종서(1984), 잠재적 교육과정, 서울:교육과학사.
김
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과정은 전인교육적인 특징을 지니고 있어서 전인교육을 표방하면서도 이의 실천이 실질적으로 이루어지지 못하는 우리 교육에 시사점을 준다. 그리고 홀리스틱 교육은 생태교육을 강조하기 때문에 학생들로 하여금 모든 자연환경에 대하여
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잠재적 교육과정의 사회적 의미
학교교육에서 학생은 형식적 교육과정을 통하여 의도적인 사회화를 경험하게 된다.
그러나 학생은 이런 의도적이고 형식적인 교육경험 이외에도 많은 비형식적인 교육경험을 하게된다.
이러한 여러 가지 경
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