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잠재적 교육과정에 대한 논의는 교사들이 이러한 학교교육의 모순을 인식하도록 한다는데 중요한 의미가 있다. 교육이 단지 아이들에게 전승되어온 지식과 통념적인 사회의 가치를 효과적으로 가르치는 데에만 초점이 맞추어져서는 안 되며
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잠재적 교육과정의 사회적 의미
학교교육에서 학생은 형식적 교육과정을 통하여 의도적인 사회화를 경험하게 된다.
그러나 학생은 이런 의도적이고 형식적인 교육경험 이외에도 많은 비형식적인 교육경험을 하게된다.
이러한 여러 가지 경
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교육과정을 교사가 가르치는 내용이나 교과로 볼 것인가, 학생이 학교에서 하게 되는 경험으로 볼 것인가, 학교에서 일어나는 모든 의도적, 무의도적인 활동이나 과정으로 볼 것인가에 따라 그 의미가 달라진다. 또한 교육과정의 의미는 무엇
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교육대학 교육실습의 개선방안에 관한 연구」, 인천교육대학교 『교육논총』제 14권, 1997.
김병찬, 「구성주의적 교사양성교육에서 예비교사들의 학습 특성」,『교육행정학연구』제 20권 4호, 2002.
김종서, 잠재적교육과정의 이론과 실제, 서
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교육에 있어서는 정보통신기술 자체에 관한 한, 오히려 ‘잠재적교육과정’의 역할이 더 크다고 할 수 있다. 실제로 대도시일수록 정보통신기술에 있어서 교사와 학생의 역조 현상이 두드러진다. 따라서 정보소양교육은 기술적 측면과 함께
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잠재적 교육과정의 개념과 의미를 통해 얻을 수 있는 시사점은 교사는 학교의 구조와 특징, 학교의 전반적 문화 풍토와 분위기, 학생들 내에 존재하는 하위문화집단의 종류와 특징 등을 깊이 이해해야 한다는 것이다. 우리가 당연한 것으로
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잠재적 교육과정의 개념과 의미를 통해 얻을 수 있는 시사점은 교사는 학교의 구조와 특징, 학교의 전반적 문화 풍토와 분위기, 학생들 내에 존재하는 하위문화집단의 종류와 특징 등을 깊이 이해해야 한다는 것이다. 우리가 당연한 것으로
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잠재적 교육과정이라는 개념은 표면적 교육과정과 더불어 그 의미의 중요성이 부각되고 있으며, 교육실천가와 교육연구가들에게 여러 가지 중요한 시사점을 제공한다. 무엇보다도 이 개념은 교육의 과정과 결과에 대한 인식의 범위를 확장
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교육과정(curriculum)이라는 말은 다양한 의미로 사용된다. “일반적으로 ‘학교가 가르치는 모든 것’에서부터, 좁게는 ‘특정한 시간에 특정한 학생들을 대상으로 계획된 구체적인 교육 행위’를 의미한다.” 잠재적 교육과정은 의도하지 않
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한국검정교과서협회에서 대행하여 공동 생산·발행한다. < 공식적 교육과정과 잠재적 교육과정 >
1) 공식적 교육과정
2) 잠재적 교육과정
< 교과서의 의미, 종류, 제작방식 >
1) 교과서의 의미
2) 교과서의 종류
3) 교과서의 제작방식
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