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정서행동장애아교육학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 독해력의 개념
Ⅲ. 독해력과 독해지도
Ⅳ. 독해력과 읽기학습
Ⅴ. 독해력과 학습장애아 사례
1. 학습장애아의 정의
2. 읽기 학습장애아의 읽기 능력
1) 읽기 학습장애 아동의 읽기 특성
2)
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아동은 친구들과의 상호관계에서 많은 문제가 있었으나 상당히 개선되어 교류가 대체로 잘 이뤄지고 있다.
대인관계의 영역 중 부모와의 관계에서 아동들 모두가 자신의 요구에 근거를 둔 반응을 하는 정도였으나, 이제는 부모 모두와 정상
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아동이 더 높았다고 밝히고 있다.
Goodman, Gottlieb & Budoff(1973)의 연구에서도 교육가능급 정신지체아의 자아개념도 통합교육보다 특수교육 반에 있는 경우에 더 긍정적이었다는 연구들을 보여주고 있다.
일반학급에서의 통합교육은 장애아의 독
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정을 나타낸다. 아동이 다른 아동이나 성인과 함께 상호 작용하는 언어적, 비언어적인 노력의 모든 형태를 포함한다. 기본적인 의사소통의 과정은 사회화 와 학업영역의 발전에 기여하므로 치료교육프로그램에 있어서 의사소통의 문제는 매
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치료에 대한 저항도 거세지기 때문에 정서행동장애의 조기 선별과 판별이 중요하다고 생각한다. 정서행동장애학생들을 위한 중재에는 체계적인 예방과 학업, 행동, 사회성 기술 훈련이 포함되어야 한다. 하지만 대부분의 정서행동장애아는
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아동복지시설이고 유치원은 교육시설이라고는 하나 보육 또는 교과내용은 공히 건강, 인간관계, 환경, 언어, 표현 등으로 거의 비슷하다. 요보호아동을 위한 시설에는 우리나라의 보육원에 해당하는 양호시설과 교호원(敎護院), 정서장애아
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아동을 위한 놀이 및 과외활동 시설 확충
④ 보육사업의 질적인 향상
⑤ 정서장애 아동을 위한 정신건강서비스
⑥ 장애아동의 조기 진단 및 조기치료
⑦ 입양 및 가정위탁 프로그램에 의한 적극적인 서비스 제공
⑧ 수용/보호 시설에 대한 새
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동에 미치는 영향』, 경성대학교 대학원 석사학위 논문, 2009
5. 시빅뉴스, http://www.civicnews.com/news/articleView.html?idxno=16869 1.
서론
2.
본론
1) 주의력결핍 과잉행동장애의 개념과 특성
2) 주의력결핍 과잉행동장애 사례
3.
결론
4.
참고
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장애아의 마음 이론 결손과 중재”, 한국정서학습장애아교육학회, 2002.
신문자, “자폐성 장애아동의 언어치료”, 한국자폐학회, 2003.
이정미, “자폐아의 언어능력 관련요인 연구”, 한국자폐학회, 2001.
정순정, 이기숙, 『자폐아 어머니의 슬
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장애아는 사생활이 필요하다.
- 집단가정이나 기숙하교에 있는 신체장애 아동은 모든 약점과 장점을 고려하여 평가하는 사람을 두어 계획과 목표를 세울 필요가 있다.
- 정서장애 아동은 보호, 애정, 사랑, 제한점 및 구조화가 필요하다.
- 신
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