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장애는 개별 아동의 성향이나 그 정도에 따라 사회적 능력이 다르기 때문에 개별 아동의 능력을 정확히 진단하고 아동이 지니는 문제의 성격이나 유형에 따라 가장 적합한 교수 전략을 선택해야 할 것이다.
4. 참고문헌
1. 정서장애아교육 교
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아동을 위한 행동치료 / 서울: 도서출판 특수교육
교육부(1999) / 생활 교사용 지도서.( 정신지체 공통) / 강남대학교
린다 윗슨(1996) / 자폐아와 발달 장애 아동의 자발적 의사 소통 지도 / 이화여자대학교 출판부
박인숙 / 자폐성 발달장애아의
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교육의 이론과 실제, 서울 : 성원사
김병하외 3인(1994), 청각장애와 언어, 대구대학교출판부
김홍주(1992), 특수교육학 개론, 서울 : 교육출판사
김승국, 김영욱, 황도순, 정인호, 청각장애 아동 교육, 교육과학사
김승국 외 3人, 청각장애아동교
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장애아동의 개별화교육개획에 반드시 포함시킬 것을 규정하고 있어 통합보육을 통한 실질적인 사회통합과 과정에 철저를 기하고 있다.
나. 스웨덴
스웨덴의 경우에는 장에 조기발견 및 치료시스템이 발달되어 임신 중 혹은 출산 시에 장애
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장애의 예방대책
(1) 30분 집중 애착 프로그램
(2) 연령별 애착 형성 프로그램
7. 반응성 애착장애의 치료방법
(1) 놀이치료
(2) 언어치료
(3) 음악치료
(4) 미술치료
(5) 애착증진 치료교육
8. 반응성 애착장애 사례들
Ⅲ. 결론
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교육을 한다. 시에서 여는 연구회등이많아 참가하고 있다.
35세 이상이 되어야 원감이 될 수 있고 원장의 추천과 평가를 받아야한다. 원장은 40세
이상이 되어야 한다. 원장도 마찬가지로 원장의 추천과 레포트 등이 필요하다.
- 유치원의 교
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교육연구
◈ 정보인(1997), 어린이 문제행동 지도, 서울: 중앙적성출판사
◈ J.J McGee 저, 박승희 역(1998), 발달장애아의 문제행동지도, 온화한 교수, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애아동 문제행동의 의미
Ⅲ. 장애아동 문제행동의 형성배경
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교육학」.서울: 교육과학사, 1995.
권도용, 「장애인 재활복지-체계와 실태-」. 서울: 홍익제, 1995.
김동성, 「발달 장애아 임상지도」. 서울: 홍익재, 1991.
유양숙, 「장애인재활복지론」.서울: 성결대학교 학습교재, 2003.
이달엽,「재활 상담을
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장애는 선천적 원인과 후천적 원인으로 나눌 수 있으며, 유전적 요인, 질병, 외상 등의 다양한 원인이 있습니다.
1.3. 시각장애아의 특성 1. 시각장애아 교육의 개념
1.1. 정의 및 범위
1.2. 시각장애의 종류
1.3. 시각장애아의 특성
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학습부진이란 개인의 내적, 외적 요인이나 영향에 의하여 자신의 성취 잠재력에 도달하지 못하는 것을 말하는 것으로서 장애 학습자, 지진 학습자, 일반적인 교육적 성취 부진학습자등이 모두 포함된다.
상대학습부진이란 상대평가의 개념에
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