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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐증의 개념

Ⅲ. 자페증 아동의 주요 임상적 특징 및 진단
1. 자폐아의 주요 임상적 특징
2. 사회성 행동 관련 특징
3. 말(speech)와 언어(language)
4. 의례적(ritualistic) 행동과 동일성에 대한 고집
5. 자폐증의 다른 특징들

Ⅳ. 조기교육의 중요성

Ⅴ. 자폐증 아동 교육 프로그램 개발

Ⅵ. 자폐증 아동의 언어지도

Ⅶ. 자폐증 아동의 사회성 발달과 놀이활동

Ⅷ. 자폐증 아동의 조기교육방법

Ⅸ. 자폐아의 치료
1. 행동수정과 관련된 치료
2. 생화학적 측면과 관련된 치료
1) 메가 비타민 이론
2) 앨도파(Levodopa : L-dopa)
3) 호르몬
4) 약물치료
3. 인지 발달과 관련된 치료
1) 언어 치료
2) 학과목 치료
4. 사회성 발달과 관련된 치료
5. 자폐아 교육 프로그램의 기초 이론
1) 발달 이론 모델
2) 생태학 이론 모델

Ⅹ. 자폐아의 행동치료 프로그램 실시 절차

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

강조하는 피아제와 그의 동료들의 연구에 기초를 두고 있다. 발달이론 모델에 입각하여 프로그램의 내용을 결정할 때는 일반 아동의 보편적 발달 계열에 기초를 두어야 한다. 따라서 초기에 세심한 주의를 기울여 아동의 발달 수준을 정확하게 사정하여야 한다.
사정시 사용할 도구는 일반인에게 사용하는 표준화 도구로 하는 경우도 있으며 미국 North Carolina 대학 Schopler와 Reichler교수는 자폐증아동에게 적합한 도구를 만들어 사용하고 있다.
정확한 사정에 의해서 아동의 출발점 수준이 결정되면 프로그램은 발달 계속성에 주의하면서 계열성으로 구성되어야 한다. 또한 이 프로그램은 아동에게 형성을 지도하기 위해 여러 가지 학습 경험을 어떻게 제공할 것인가라는 방법이 있어야 하고, 이 두 가지가 내포되어 있어야 한다.
교수 활동은 아동이 새로운 정보를 수용하고 동화할 수 있도록 하기 위해 약간 선택적이어야 하며, 또한 아동에게 새로운 학습 과제에 대한 조그만 도전감을 갖도록 하기 위해 아동의 현재 이해 수준을 약간 상회하는 것이 좋다(강위영, 한홍석, 1989).
2) 생태학 이론 모델
생태학적 이론 적용에서 얻을 수 있는 기본적인 이점은 자폐증 아동에게 그들이 살고 있는 지역사회의 분위기를 익히고, 그 속에서 공부하고 놀이하는 데에 필요한 기능을 숙달해 가는 가능성을 극대화시킬 수 있다는 것이다. 실제 학교생활이라는 좁은 공간에서 익힌 기능이나 개념을 학교 외적인 환경에서 자폐증 아동이 그것을 적용시킬 수 있다는 것은 매우 어려운 일이다. 그러므로 학교 밖의 생활에 필요한 기능을 교육할 때는 실제적 기능을 얻을 수 있는 환경, 그 분위기 속에서 가르쳐야 한다는 것이다. 더 나아가 기능 수행 학습은 발달 계열이나 체크리스트에 제시된 내용보다는 실제 필요로 하는 것을 가르쳐야 하는 것이다.
생태학적 교육과정의 내용에는 아동과 부모가 필요로 하는 것, 다시 말해 아동의 교육 목적, 교육 내용에 대한 부모의 선호성등을 참고하여 결정하여야 할 것이다.
따라서 생활연령에 적절한 개별화 교육 프로그램을 작성 지도한다면 자폐증 아동들이 동년배 일반아동 세계로 경험을 넓혀 갈 것이고, 미흡하나마 얼마간의 기능의 차이도 좁혀 나감으로써 자폐증 아동들이 그들의 또래집단 아동과의 상호활동을 조성하는 중요한 기여 요인으로 작용할 수 있을 것이다.
Rhodes는 생태학적 프로그램을 구성할 때 심리사회적 교육효과도 가지는 표현활동(미술, 음악), 놀이, 신체교육, 기술 익히기, 구조적 비구조적으로 구성된 집단활동의 기회, 사회적인 바른 행동의 교육 등 6개의 영역을 포함해야 한다고 주장했다. 즉, 생태학적 교육과정의 구성은 발달장애 아동에게 직업적 환경, 지역사회와의 접촉, 레크레이션과 레저, 그리고 여러 가지 가사를 처리할 수 있도록 궁극적이고 직접적인 교육과정의 내용이 요구되는 것이다(강위영, 한홍석, 1989).
Ⅹ. 자폐아의 행동치료 프로그램 실시 절차
행동치료 프로그램은 문제행동의 수정을 목표로 행동에 영향을 주는 변인 분석에 근거한 절차들로 구성된다. 여기에서 가장 중요한 측면은 프로그램 실시 이전 단계의 객관적 측정이다.
자폐아 행동치료 프로그램 실시의 단계는,
자연스러운 기초선 환경에서 목표 행동을 찾아내고,
목표 행동을 관찰, 측정 가능한 구체적 용어로 정의한다.
목표 행동에 따른 치료 교육 방향을 설정한다.
두 번째 단계는;
치료 교육 교사는 아동의 반응 양상을 정확히 변별하고,
목표 행동과 관련하여 수정되어야 할 선행 자극과 후속 결과를 명확히 파악한다.
적절한 행동과 자극 기능 습득을 촉진시키기 위해 필요한 변인들을 조작한다.
세 번째 단계는;
프로그램 내용에 포함 가능한 무관련 자극들을 제거하고,
프로그램 실시 체계를 가능한 한 단순화하며,
교육 내용을 실시 가능한 단일 과제로 구체화한다.
. 결론
자폐성 아동들은 사회적 상호작용에 어려움을 가지면서 언어발달이 늦어지고, 언어발달에 따른 의사소통 능력에 영향을 받으면서 사회성 등의 전반적인 발달에 문제를 가지기 시작한다. 또한, 자폐성향의 가장 두드러지는 특성이 사회적 역기능과 환경자극에 대한 이상 반응으로, 다른 사람과의 관계를 원만히 이루지 못하고 심지어는 엄마와의 관계도 일반아동과는 질적으로 차이를 보이는 것이다. 이로 인하여 나타나는 자폐성 아동의 여러 가지 문제행동과 의사소통의 문제는 대부분의 지체된 아동들이 그렇듯 일반아동보다 실제의 외부세계에 대한 정보와 지식이 훨씬 뒤질 수 밖에 없으며 그들의 사고와 내면세계는 현실감각을 상실하는 경향을 보인다. 이런 이유에서 언어 및 의사소통의 장애가 있는 아동들은 일반아동에 비해서 주위환경에 덜 익숙할 수밖에 없으며, 어느 정도 익숙해졌다 할지라도 약간의 환경변화에 쉽게 민감한 반응을 보이거나 좌절하게 되는 것이다. 말하자면 외부세계에 대한 부족한 정보는 곧 외부세계에 대한 두려움과 무감각으로 반응하게 되는 것이다. 따라서 아동은 자연히 외부적으로 부적응 행동을 표출함으로서 주변 세계에 대해 대처하려 하는 것이다. 이러한 아동의 행동은 또래의 일반아동과는 달라 사람들의 시각에는 부적절한 행동으로 비추어지게 되는 것이다.
참고문헌
김태련·박량규(역)(1996) / 아동기 자폐성 평정 척도 / 서울: 특수교육
강위영.송영혜(1995) / 정서장애 아동을 위한 행동치료 / 서울: 도서출판 특수교육
교육부(1999) / 생활 교사용 지도서.( 정신지체 공통) / 강남대학교
린다 윗슨(1996) / 자폐아와 발달 장애 아동의 자발적 의사 소통 지도 / 이화여자대학교 출판부
박인숙 / 자폐성 발달장애아의 치료 프로그램에 관한 연구
방명애(1998) / 자폐아 교육의 최상의 실제 Ⅰ: 교육 프로그램 구성. 특수교육학 과편, 제1회 이화특수교육 학술대회: 특수교육에 있어서의 최상의 실제 / 서울: 이화여자대학교
박은혜(2000) / 자폐아동을 위한 보완·대체 의사소통 활용 / 특수교육연구 제 35권 제 2호.
윤현숙(1998) / 계열화된 사진앨범을 이용한 자기 관리 중재가 자폐아동의 자립적인 일상생활 행동에 미치는 효과에 대한 연구 / 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문

키워드

자폐,   자폐증,   자폐아,   자폐성아동,   자폐장애