|
장애아동교육』, 양서원, 2012.
한국청각장애인 부모회. “청각장애 아동”. http://www.hipak.or.kr/info/link.asp
국가인권위원회. “장애아동의 학습권”. https://blog.naver.com/nhrck/221277004470 들어가며
들어가서
1. 청각장애의 정의
2. 청각장애 아동
|
|
|
장애는 언어나, 읽기 능력이 발달된 후 발달되기 때문에 적절한 관찰을 통해 진단을 내리고 좀더 낳은 교수전략을 통해서 학습장애 아동의 발달을 도모해야 하겠다.
실습 때 학습장애아라고 불릴 만큼 모든 영역에서 뒤떨어지는 아동을 본적
|
|
|
장애 장애아동 통합교육 초등교사 서로도움 [방통대 유아교육과 4학년 특수아교육 B형] 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고, 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의하고, 유아교육기관에서 장애아
|
|
|
장애의 개념과 분류
1) 개념
2) 분류
2. 시각장애인의 출현율
1) 특수교육 요구 아동 출현율
2) 연령별 출현율
3. 시각장애의 원인 및 예방
1) 눈의 구조
2) 시각장애의 원인
Ⅲ. 시각장애아동의 발달과 특성
1. 시각 : 학습된 과정
2. 시각
|
|
|
애와 학습장애와의 관계
선행 연구에서 행위장애, 반사회적 행동장애를 가진 아동들의 높은 비율이 학업의 문제 를 가지고 있다고 보고하고 있다( Cantrrell & Baker, 1991). Rutter(1974)는 행위 장애 아의 1/3이 특정 읽기 지체를, 역으로 읽기 지체아의
|
|
|
아동의 장애를 받아들이지 못하고 ‘아동이 열심히 공부하지 않아서 그렇다’고 생각하여 더욱 노력하여 주기를 바란다. 그러나 학습효과가 나타나지 않아 아동자신과 부모들은 더욱 좌절한다. 우리는 장애아동들을 바라보는 사회를 탓하지
|
|
|
장애아동 통합교육의 현실과 장단점
1) 통합교육의 현실
2) 통합교육의 효과
3) 통합교육의 장단점
5. 장애아동 통합교육의 문제점
1) 통합교육에 대한 인식부족
2) 정부의 지원 부족
3) 전통학습 방법의 고착
4) 교사의 부
|
|
|
학습장애의 모든 경우의 수를 단 세 가지로 나눌 수는 없을뿐더러, 복수의 학습장애를 동시에 겪는 성인 학습자 역시 존재한다. 또 저연령층, 아동의 학습장애와 비교했을 때 성인의 학습장애는 그 종류나 심각도가 쉽게 파악되지 않는 경향
|
|
|
아동을 위한 종합언어학습의 일 사례연구, 부산대학교 사대논문집, 제28집, 147-163 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 의의와 필요성
3. 장애아동 통합교육의 전제
4. 통합교육의 효과
5. 장애아동의 통합교육 발
|
|
|
학습자의 발달수준 고려
(3) 사회문제의 해결
(4) 실제적 학습과 고등사고기능 함양
(5) 협동
(6) 인격 통합
2)통합교과를 실시하게 된 필요성
3. 장애아동 통합교육의 전제
1) 통합교육이 성공하기 위한 전제로서 전통적인 장애유형에
|
|
메뉴펼치기
