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아 더욱 부모를 어렵게 만들고 있다. 그러나 막상 장애라는 사실을 알고 있어도 가까운 곳에 치료기관이 많이 없는 관계로 치료받으러오기까지 시간소요가 많았다. 또한 대부분 장애아동이 치료효과를 극대화하기 위하여 한 가지 이상치료
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행동, 정서 및 인지적 특성을 통합하여 전체적으로 접근되어 갔다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자신의 성장 과정에서 경험한 장애 유아의 장애 유형, 장애아의 특징에 대해 기술해 보았다. 선별은 의사소통장애의 유무를 판단하는 가장 초
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장애 아동의 학업능력 발달 특성, 학습장애 아동 교육의 이론과 실제 - 서울 교육과학사
김영자(1990), 학습장애아의 학력정착을 위한 교재개발 및 학습조 운영 방안 - 현장교육연구논문 특수교육분과
강승아(1998), 행동장애와 심리치료(미술치
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장애아의 문제행동을 완전히 소거할 수는 없지만 문제행동을 약화시킬 수는 있다고 한다. 이는 자폐성 장애아의 정상화를 위해서는 꾸준한 개입이 필요하다는 것을 의미한다는 생각이 들었다.
Ⅳ. 참고자료
정서행동 장애아 치료와 교육 이
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장애아동 치료교육, 강남대학교 특수교육과
□ 김계숙(1999), 아동간호학, 신광출판사
□ 류정혁(1990), 뇌성마비아동의 일상생활 및 사회지지에 따른 어머니의 스트레스와 대처행동에 관한 연구, 단국대학교대학원 석사학위 논문
□ 정해동(20
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치료자, 교육자의 역할이 중요하다고 생각된다.
‘한아이’에서 토리선생님이 쉴라를 진심으로 대한 것처럼 아이들의 마음을 만나기를 노력한다면 아이들은 곧 세상으로 나올 것이라고 생각한다. 그리고 장애아를 지도하기 위해선 가장 우
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행동
3. 회피행동
4. 발성기관의 고착
5. 불필요한 말을 먼저 하는 경우
6. 단어 대치 또는 문장을 도치하여 말하는 경우
Ⅴ. 말더듬(유창성장애)의 출현율
Ⅵ. 말더듬(유창성장애)의 치료 실태
1. 사설 말더듬 교정학원
2. 심리상담소나
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아동의 출현율 - P. 11
3) 정신지체의 원인 - P. 12
4) 정신지체아동의 특성 - P. 12
5) 정신지체아동의 교육 - P. 13
3. 행동장애 학생 - P. 14
1) 정서 및 행동장애의 정의 - P. 14
2) 정서 및 행동장애의 원인 - P. 15
3) 정서 및 행동장애아동의 특
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장애인의 미래에 대한 불안과 보호부담
7. 사회적 고립
Ⅱ. 본론 - 장애아동의 가정에서의 자녀교육
1. 장애아동을 위한 치료 및 교육 프로그램의 변화
2. 장애아 지도에 가족참여 필요성
3. 장애아동에게 있어 가정과 부모의 기능
4. 가
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장애)의 경과와 예후
Ⅵ. 자폐성 장애(자폐증, 전반적 발달장애)의 치료
1. 자폐성 장애(자폐증, 전반적 발달장애)의 치료방법 개관
2. 약물치료
1) 뇌기능장애의 개선을 목적으로 하는 약물
2) 비특이적인 정서장애나 이상행동의 개선을 목
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