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로 개발시켜 주어야 될 것이다.
교육가능 정신지체아의 학습은 일상생활을 영위 하는데 있어서 필요 불가결한 도구적인 적응 요소이기 때문에 사회 적응에 필요한 기본적인 능력을 지도 개발 하여 앞으로의 생활과 직업적 자립이 가능 하도
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로그램을 통한 정신지체 고등부 학생의 생활 부적응 행동 수정, 특수교육 현장연구논문
▷ 천노엘(1997), 정신지체연구 제 4권, 광주 엠마우스 복지관 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 정신지체아(지적장애아)의 특성
1. 신체 및 운동발달
2. 언어 발달
3. 학
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지도의 방법
4. 생활자립 기능의 지도 프로그램 및 유의점
3. 생활자립훈련 프로그램의 하위영역별 지도내용
Ⅱ.진로교육 프로그램
1. 진로교육의 목표
2. 진로교육의 기본원리
3. 진로교육의 방법
4. 직업 교사의 역할
[참고문헌]
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직업기회에 대한 분석에 토대를 두어야 할 것이다.
④ 교육과정 운영에 필요한 자질있는 교사가 부족하다.
⑤ 장애인에게는 그들의 필요와 요구에 따라 기술 습득을 위한 방법이 적절히 제 공되지 못하고 있다.
4. 장애학생 진로교육의 방향(
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로 몰고 가며, 계속적인 시설 투자를 요구한다는 단점을 가진다. 그러므로 지역 여건, 학생 개인의 취미와 적성 등을 고려한 직업교육을 실시하여 취업위주의 직종선택은 지양해야 할 것이다. 정신지체학생 등 중증의 발달장애학생들에게도
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장애아 무상교육 확대 및 의무교육 확립되어야 한다.
넷째, 0-2세 장애아 무상교육 확립되어야 한다.
다섯째, 장애위험아동의 적격성 판정을 통한 적절한 특수교육이 제공되어야 한다. 여섯째, 전국적 규모의 모델 프로그램 운영되어야 한다.
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교육의 방향, 제6회 특수교육 심포 지움 자료집
김병하(1985), 특수교육의 역사적 이해, 서울 : 형설출판사
김정권·이상춘·여광응·조인수(1995), 정신지체인 직업지도의 이론과 실제, 서울: 도서출판 이레
김통원(1995), 장애인의 정의·분류·통
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로서의 역할을 하고, 직접적으로 그리고 지속적으로 장애학생과 상호작용을 하는 역할을 하며(Giangreco, et al., 전인진박승희, 1999에서 재인용), 특수교육보조원은 교사의 지시와 감독 하에 정신지체학생의 개인 욕구 지원, 교수-학습활동 지원,
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로 모여서 학습하는 협력학습 방법과 통합된 정신지체아를 위한 또래주도적 교수방법으로서 제안되고 있다.
④ 컴퓨터보조학습
컴퓨터보조학습(CAI : compuer-assisted instruction)도 여러 교과영역에서 장애아를 위한 개별화된 교육을 제공하는 데
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장애인이 사회인으로서 살아가기 위해서는 무엇보다 직업생활은 중요하다. 최근 우리나라에서도 이러한 직업생활로의 자연스러운 전환을 위해 장애학생들에게 전환교육을 실시하고 있다. 아직 법적인 체계는 미약하지만 진로교육이나 전공
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