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장애아는 지나치게 많은 자극에 반응한다. 따라서 이 아동들은 다동적이고 주의산만하여 학습에 필요한 만큼 주의를 지속시키지 못하며 목적한 방향으로 주의를 집중하지 못한다. 주의집중의 진단이 아동의 학업잠재력이나 학업성취를 의미
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아동들이 살고 있는 그 지역사회 안에서 다양한 환경을 경험하여 익숙하게 하고 비장애인과의 다양한 사회적 상호작용의 기회가 증가하고 진로탐색의 기회가 이루지게 되는 것이다.
참고문헌
강위영·정대영(1986), 학습장애아 교육, 서울 : 형
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장애아동이 태어남으로 인해 겪는 문제, 가족의 적응과 관련된 요인들, 가족의 심리사회적 욕구의 측면에 초점을 둔 교육프로그램 또한 매우 중요하다
참고문헌
- 김승국외(1989), 학습장애아교육, 서울 : 단국대특수교육학연구소
- 김정권·한
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아동이해
? 교 과 목 명 : 특수아동이해
? 주 제 : 지체장애아의 사회 정서적 특성과 교수 시 고려해야 할 사항에 대해 제시하고, 자신이 장애아동을 지원하는 교사라고 가정하여 사회 정서적 특성을 고려한 자신만의 교수학습방법
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학습해야만 한다
1) 정보에 대한 욕구
2) 지원에 대한 욕구
3) 타인에게 설명하기
4) 지역사회 서비스
5) 재정적 욕구
6) 가족기능
Ⅵ. 정신지체아(정신지체아동) 부모교육의 임무
Ⅶ. 정신지체아(정신지체아동) 부모교육의 방법
1. 가정
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아동의 학습 참여를 유도하고 자아존중감을 높일 수 있다. 또한, 학부모 및 지역사회와 협력하여 가정과 학교가 연계된 지원 체계를 구축하는 것이 필요하다.
궁극적으로 통합교육의 목표는 지적장애아동이 독립적인 삶을 살아갈 수 있도록
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장애아동 포함보육에 대한 보육교사의 태도\", 특수교육학회지, 제15집, 제2호 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 장애유아 통합교육의 의의
2. 통합교육의 필요성
3. 우리나라 통합교육의 현황
4. 통합교육시 학습장애아동의 문제행동
5. 성공적인
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가정과 학교의 교육환경, 학업성취에 대한 부모의 기대수준, 학습문제에 대한 부모의 태도 등에 대한 평가가 이루어져야 한다.
5. 학습장애아동의 교육방법
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
(1)학습장애 아동을 위한 교육방법을 아는 것은 성공
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학습부진과 학습장애에 관한 것에 대한 인식수준을 높여 아동의 학업성취에 관한 긍정적인 결과가 나올 수 있도록 노력해야 할 것이다.
* 참고문헌 *
- 학습부진아동의 가정환경, 발달특성 및 문제행동조사 - 학습장애로 선별된 아동과 선별되
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아동만이 등록·관리 대상으로 규정되어 있고 장애발생의 가능성이 높은 환경적 위험아동은 포함되어 있지 않다. 그리고 선별도구의 부재, 신체적 증상이 나타나지 않는 학습장애나 정서장애 등의 아동에 대한 조기발견이 어렵고 부모 및 유
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