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교육이나 훈련이 필요하는 생각을 해본다.
Ⅳ. 참고자료
정서 및 행동장애 이성봉, 방명애 외 2명 저 | 학지사 | 2010.03.10
정서행동 장애 학생의 성공적인 통합교육을 위한 이해와 실천 Grad L. Flick 저 | 박계신 외 2명 역 | 시그마프레스 | 2013.02.25
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아동이 함께 참여할 수 있는 다양한 활동을 운영하는 방식이 고려될 수 있다.
이와 같은 노력이 함께 이루어져야만 장애 아동이 학습 과정에서 소외되지 않고, 비장애 아동과 함께 성장할 수 있는 환경이 조성될 수 있다. 단순히 통합교육을
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장애아동 통합에 대한 논의들은 대부분 미국 혹은 외국의 이론과 실제에 바탕을 두어왔음을 부인하기 어렵다. 이제부터라도 그야말로 ‘한국적’인 관점에서 통합교육의 정당성모형교육과정 등을 논의해야 할 것이다.
참고문헌
* 강위영(198
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아동들은 장애유아와 그렇지 않은 유아들의 차이가 크게 나타난다. 또래와의 사회적 관계 형성에 있어서도 학령기 아동들처럼 유아들은 고정적이지 않다는 특성을 지닌다. 그러므로 장애유아 통합교육 프로그램에서는 이러한 연령에 적합한
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절한 개입이 들어갈 수 있도록 특수교사에 대한 지원이나 학교 밖의 다른 장애아동에 대한 전문가의 개입을 적극적으로 중재해 주어야 한다.
그리고, 연령이 높고 경력이 많은 교사에게 통합교육이 자신의 안정된 생활에 위협을 주는 것이라
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장애유아의 문제행동에 대한 긍정적 행동지원 방안을 통한 강점중심 중재
2. 장애유아의 사례를 통한 문제행동과 특성
3. 장애유아의 문제행동에 대한 강점중심 중재 절차
4. 장애유아의 문제행동에 대한 강점중심 중재 과정
1) 이야기
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장애에 대한 음악치료
2. 행동장애에 대한 음악치료
3. 운동기능 장애에 대한 음악치료
4. 의사소통 장애에 대한 음악치료
5. 학습장애에 대한 음악치료
6. 감각장애에 대한 음악치료
7. 신체장애에 대한 음악치료
8. 통합교육에서의
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교육 프로그램은 반드시 필요하다.
Ⅳ. 참고문헌
고 은(2014). 의사소통장애아 교육. 학지사.
권미선 외(2010). 의사소통장애의 이해. 학지사.
강대옥 외(2008). 장애유아통합교육 연수 실태 및 교사의 인식. 교사교육연구.
김민석(2010). 장애유아통
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교육 대상자의 유초중등 특수교육의 연계성 보장을 위한 유치원과 중고등학교 특수학급 증설
통합교육의 추세에 따라 증대되고 있는 일반학급에 배치된 특수교육 대상자에 대한 지원대책 수립
가정병원시설 내 장애아동의 재택 순회 교육
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장애아동의 가족이 가지고 있는 가족지원서비스의 종류에 대하여 살펴보면 다음과 같다.
(1) 교육지원서비스
각 지역 교육청 산하 특수교육지원센터에서는 상담 및 진단평가지원, 특수통합교육 지원, 순회치료교육지원, 직업전환교육지원,
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