|
교육학회 춘계학술대회
박경숙(1986). 특수아동의 교육기회 확대. 교육개발 제8권, 한국교육개발원. I. 서론
II. 본론
1. 유아특수교육의 현황
2. 유아특수교육의 문제점
(1) 유아특수교육 대상자 기준의 문제점
(2) 장애유아 발견
|
|
|
교육학회 춘계학술대회
박경숙(1986). 특수아동의 교육기회 확대. 교육개발 제8권, 한국교육개발원. I. 서론
II. 본론
1. 유아특수교육의 현황
2. 유아특수교육의 문제점
(1) 유아특수교육 대상자 기준의 문제점
(2) 장애유아 발견
|
|
|
교육과정에 특수아동을 포함시킴으로써 특수아동과 일반아동과의 상호작용을 촉진시키고 특수아동의 표찰효과를 감소시키는 데 있다. 또한 전문가와 스스로 돕고자 하는 부모의 단체는 가정에서 특수아를 적응시키고 특수한 장애 상황에
|
|
|
통합교육활동이 있을 뿐이다. 따라서 일본의 통합교육 정책은 공식적으로 취해지지 않고 있다고 봐야 한다.
통합교육에 대해서..
저번에 중간고사때도 썼듯이 나는 통합교육을 찬성하는 쪽이다. 그것이 그 장애아동이 서로 일반아동과 부대
|
|
|
위를 확대해야 한다.
셋째, 통합교육의 여건조성이다.
대다수의 장애유아와 잠재적 장애유아는 일반 조기교육기관에서 교육을 받을 수 있다. 그러므로 가능한 이들을 일반 조기교육기관에 통합하여 교육해야 한다. 이를 위해서는 유아교육
|
|
|
과정에 장애학생 및 학부모가 참여하여 자신들의 의견을 표현할 기회를 가져야 한다.
6) 특수교육진흥법의 변화 및 내용
- 특수교육진흥법은 아동들의 교육권을 보장하기 위하여 1977년 만들어진 법이다.
- 1987년과 1990년에 의무교육 대상자의
|
|
|
교육을 “아동집중교육”에서 아동의 총체적 접근인 “가족중심 유아특수교육” 이라는 패러다임으로 변할 수 있게 하는 중요한 역할을 하였다.
즉 “가족중심 유아특수교육이란” 유아특수교육은 장애아동가족과의 협력 하에서 이루어지
|
|
|
장애를 가진 학생본인은 물론 교사들에게도 좋은 교육을 위한 도전이 요구되는 과업이라는 뜻이다.
그러나 아직도 우리의 실정은 교육의 주류를 이루고 있는 정규과정에서는 특수아동에 대한 이해조차 부족한 편이며 일반학교에서 교사들이
|
|
|
방안
5. 슬기로운 생활과 교수-학습 지도 계획(통합학급 협력교수)
♣ 단원명 : 2. 나의 몸
가. 단원의 개관 및 목표
나. 교실의 환경
다. 단원의 지도계획
라. 본시교수 - 학습 과정안
마. 지도상의 유의점
바. 평가 계획
6. 결론 및 제언
|
|
|
장애(정신지체)와 학습장애에 대해 알 수 있어서 참 좋은 기회였던 것 같다. 앞으로 멋지고 훌륭한 유치원 선생님이 되기 위해 다른 특수아들이 겪고 있는 장애들의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대해서도 알아보도록 해
|
|
메뉴펼치기
