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통합교육의 실천에 있어 개선방안을 모색하고자 하였으며 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 일반교사들의 통합교육에 대한 전반적인 인식수준은 비교적 긍정적인 편이었으며 장애아동과 비 장애아동 모두에게 부정적인 효과보다는 긍정적
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통합 교육프로그램에 의미 있게 참여 할 수 있도록 각 아동에게 적합한 개별화된 교육 프로그램의 제공이 보장됨을 의미한다. 이와 같이 장애아의 두 가지 요구 범주는 다른 모든 아동과 비슷한 욕구를 가지고 있으므로 일반아동의 프로그램
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고 선택됨으로써 프로그 램의 질적인 면이 강조되어야 함
- 모든 아동이 자신의 개별성을 근거로 적절한 교육을 받기 위해서는 통합교육과 더불어 특수교육의 연속적인 서비스 체계가 병행되어야 함
<통합에 대한 정의:OSERS>
1. 장애의 정
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교육
김향미(1998) / 미술교육, 제8호, 미술비평의 교육적 수용에 관한 고찰, 한국미술교육학회
문관룡(1994) / 통합교과 지도론, 서울 : 교육출판사
이숙재·이봉선·김경란(2009) / 유아미술교육, 창지사 Ⅰ. 통합미술교육
Ⅱ. 장애아동미술교
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교육행정가, 부모, 장애아동과 같은 학급의 동료 아동들이 모두 긴밀한 협력이 이루어 져야만 통합교육이 잘 이루어 질 수 있음을 말한 적이 있다. 일반교사들은 특수아동에 대한 이해가 부족하고, 전문적인 자질도 부족하기에 한계가 있는
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장애학생을 일반학생과 같은 소중한 한 반의 학생임을, 그리고 그들의 장애를 이해하고 감싸줄 수 있을 때 통합교육의 미래는 밝아질 것이다.
<참고문헌>
「한국 장애학생 통합교육」-박승희
「장애아동의 학교적응을 위한 학교 사회복
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교육적 요구를 정확하게 이해하고, 적절한 교육을 제공해야 하는 책임이 있다. 특수아동의 통합교육 은 아동의 특성이나 학교환경에의 특성에 따라 매우 다양한 형태 (전일제, 시간제, 학교행사만 참여 등)으로 나타나 지만, 통합되는 장애아
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장애아동복지사업의 발전적 실천방안
1. 장애예방사업의 강화
2. 조기 진단, 평가 및 치료의 문제
3. 의료재활 문제
4. 장애아동에 대한 정확한 자료 파악
5. 제도의 활성화
6. 장애아동에 대한 경제적 지원
7. 조기 통합교육과 보육 및 장애
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통합교육의 의의와 장애영유아의 특성, 지도방법을 알려주면서 통합학급의 일반교사와 지속적으로 협력하여 장애영유아에 대한 부정적인 견해를 긍정적인 견해로 바꿀 수 있도록 돕는다.
Ⅲ. 결론
통합 환경에서 일반교사의 장애아동에 대
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교육대상자 개개인의 능력을 계발하기 위해 실시하는 교육으로 특수교육대상자의 교육적 요구에 적합한 교육과정 및 특수교육 관련 서비스가 포함된 개별화교육계획을 통해 이루어지는 교육이다. 여기서 개별화란 교사와 장애아동이 1대 1
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