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다.
장애아동의 일반학교 통합을 촉진하는 요인에 관련된 선행 연구들에서는, 학교 차원의 촉진요인으로 학교 행정가의 지지적인 리더십, 교사들에 대한 지속적인 재교육과 기술적인 지원, 전문가와 부모들이 함께 만나는 것에 대한 제도적
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교육에 대한 전문적인 지식과 철학을 바탕으로 특수학급을 운영함은 물론 일반학급 교사와의 협력교수로서의 역할을 통하여 장애학생의 통합을 지원하여야 한다.
· 특수학급 대상아동을 적절하게 진단·평가 배치하여 효율적인 개별화 교육
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교육과정 속에 도입함으로써 다양한 상상력과 지적 학습의 세계를 자극하기도 한다. 이러한 나들이를 통한 야외활동은 장애아동들에게도 긍정적인 영향을 미친다.
② 생활교육
통합교육의 목표가 아동이 사회의 구성원으로서 자립적이고,
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교육과정에 대한 내용을 법으로 정하고 있다.
(1)제 11조(배치에 대한 이의)
(2)제 14조(개별화교육계획의 작성)
(3)제 20조(재심청구)
Ⅲ.통합교육의 기본개념
1.통합교육의 이념과 원리
1). 통합교육의 정의
특수교육은 1가지 이상의 장애 (시각장
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통합교육을 조사하게 되어 통합교육의 실태 및 현황 문제점 등을 더 자세히 알 수 있는 기회가 되었다. 아직 우리나라의 통합교육은 통합교육에 대한 인식, 행정적 지원 등에 있어서 미흡한 것을 알 수 있었다. 장애아동은 교육을 받는 측면에
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장애아동 통합교육과정의 행정지원체제의 확충
한국특수교육을 관장하는 교육부의 인력은 단 두 명에 지나지 않는다. 시.도 교육청 역시 담당장학관 내지 장학사를 두고 있는 실정이며, 그것도 유아교육과 특수교육 업무를 겸임하기도 한다
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목 차
Ⅰ서론
Ⅱ본론
1.장애아동복지의 개념
2.장애아동복지의 의의
3.장애아동의 분류
4.장애아동과 재활사업
5.장애아동복지증진을 위한 과제
6.장애아동의 특수교육에 대한 유형
7.장애아동통합교육
Ⅲ결론
Ⅳ참고문헌
Ⅰ서론
인간은 누구
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교육의 성공적인 실현을 위해서는 학교 내 모든 구성원이 함께 협력하고, 지적장애 아동이 전인적인 성장을 이룰 수 있도록 돕는 체계적인 접근이 필요하다. 통합교육이 장애 아동의 교육적, 사회적 성공을 위한 중요한 방안이 될 수 있다고
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이러한 아동 개개인의 특성과 요구를 깊이 이해하고, 맞춤형 지도와 포용적인 교육 환경을 제공해야 한다.
특히, 장애아동과 비장애아동이 함께 생활하는 통합교육 현장에서는 차별과 편견을 줄이고, 상호 존중과 협력을 기반으로 한 긍정적
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장애는 중요한 요인이 아니라는 것을 알 수 있다. 장애아동에 대한 정보와 교사들의 노력, 그리고 장애아동과 일반아동이 함께 하는 사회적, 문화적 경험이 장애를 뛰어넘게 하는 요소가 된다는 사실을 알 수 있다.
Ⅲ. 결 론
통합교육은 지금
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