장애통합교육프로그램

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장애통합교육프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 특수아동에 대해서
1. 특수아동의 정의
2.장애의 종류

Ⅱ. 특수교육에 대해서
1. 특수교육이란
2. 특수교육의 목적
3. 특수교육의 대상자 및 선정의 기준
4. 특수교육기관
5. 특수교육 관련 법규

Ⅲ.통합교육의 기본개념
1.통합교육의 이념과 원리
2. 통합교육의 목적과 필요성
3. 통합교육의 조건과 기본방향
4. 통합교육의 방법

Ⅳ. 통합교육의 발달
1. 우리나라의 통합교육의 발달

Ⅴ. 통합교육의 현황
1. 우리나라의 통합교육의 현황
2. 외국의 통합교육의 현황

Ⅵ. 통합교육을 위한 프로그램
(정서장애 아동을 위한 통합 프로그램)
1. 대상
<Tic장애>
▶특징
▶틱의 증상
▶Tic 장애가 나타나는 연령
▶Tic장애의 과정
▶Tic 장애의 원인
▶치료
<분리불안 장애>
▶진단기준
2. 개입과정
3. 개입계획
<프로그램 사전지도 - 1주일동안 3회>
1. 일반아동에게 특수아동 이해시키기
2. 학부모에 대한 사전지도
①일반학부모에 대한 특수아동의 이해
②특수아동의 학부모
③일반아동 학부모와 특수아동 학부모 모임
④ 프로그램 진행단계
⑤ 회기별 프로그램 내용

참고문헌

본문내용

40조(특수학교의 교직원)
초, 중, 고등학교 교언의 배치기준, 교감의 증치, 직원의 배치기준 준용
특수학급의 장은 필요시 교직원을 기준 외에 더 둘수 있음
유, 초, 중, 고 과정을 2개 이상 설치하는 특수학교는 필요한 경우 교직원을 통합운영
(4)제 45조(수업일수)
유치원: 매학년 180일이상/ 특수학교(유치부 제외): 220일 이상
(5)제 52조(학교 수용계획)
교육감은 그가 관할하는 학교의 적정한 학생수용을 위하여 학년도별로 학생수용계획을 수립하는 것을 시도 교육감에게 이양
(6)제 57조(분교장)
교육감은 특별한 사정이 있는 때에는 특수학교에 분교장을 설립
※특수교육진흥법 및 시행령시행규칙
특수교육진흥법(법률 제 03053호 1977년 12월31일 제정)
이 법은 심신의 장애를 가지고 있는 이들에게 특수교육을 진흥하여 그들에게 필요한 지식과 기능에 관한 교육을 실시함으로써 사회생활에 기여하게 함을 목적으로 하는 법으로 특수교육에 대한 정의를 명시하고 있으며, 특수교육 대상자를 언급하고 있다. 그리고 국가와 지방자체단체의 임무와 무상교육, 사림이 특수학교에 대한 보조 및 교육과정에 대한 내용을 법으로 정하고 있다.
(1)제 11조(배치에 대한 이의)
(2)제 14조(개별화교육계획의 작성)
(3)제 20조(재심청구)
Ⅲ.통합교육의 기본개념
1.통합교육의 이념과 원리
1). 통합교육의 정의
특수교육은 1가지 이상의 장애 (시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유, 정서장애, 언어장애, 학습장애, 기타 교육부령이 정하는 장애)로 인하여 \'일반 교육 기관에서 제공하는 교육적 지원\' 이상의 지원을 필요로 하는 아동 (특수교육 대상자)을 교육하는 것을 말한다.
- 특수교육이란 「특수교육대상자의 특성에 적합한 교육과정교육방법 및 교육매체 등을 통하여 교과교육치료교육 및 직업교육 등을 실시하는 것」을 말한다. (특수교육진흥법 제2조 제1호)
2) 통합교육의 이념
장애학생을 일반학교에서 분리하거나 배제하지 않고 비장애학생들과 동일한 학급에 배치하여 그들의 특별한 욕구를 지원하며 교육하자는 통합교육은 근본적으로 장애인도 비장애인과 동일한 인간으로 인권을 존종 받아야 하며, 사회 정의의 측면에서 동일하게 교육받아야 한다는 이념을 바탕으로 한다. 따라서 통합교육은 차별이나 분리가 아닌 평등이라는 사회정의를 실현하는 방법이 된다. 장애를 이유로 배제되지 않고 동등한 기회와 참여를 보장하는 통합교육은 바로 사회정의를 실현하는 바탕으로 인류의 이상을 실현하는 방법이 된다.
3)통합교육의 원리
인권의 존중과 사회 정의의 실현을 근본 이념으로 장애학생들을 일반교육 환경에 포함하자는 통합교육은 정상화(normalization), 연령과의 적절성(age-appropriate), 모든 학생의 학습 가능성(all children can learn), 부분참여(partial participation) 등을 원리로 한다(Foreman, 1996)
● 정상화
정상화는 가능한 한 문화적으로 정상적인 행동과 특성을 확립하고 유지하는 문화적으로 정상적인 수단의 활동으로 정의된다(Wolfensberger, 1972). 그러므로 이는 장애인들을 위해 모든 사람들이 경험하는 것과 다름없는, 또는 그에 가까운 환경을 만들도록 하는데 목적이 있다.
Wolensberger(1995)는 정상화를 \'사회적 역할의 안정(social role valorization)\'이라고 재해석한 바 있는데, 이는 사회 구성원은 누구나 저마다 직업인으로서, 배우자로서, 자녀로서, 또는 예술가로서 각각의 역할을 지닌다는 인식에 바탕을 두고 있다. 이러한 역할은 하나 하나가 그 자신의 권리로서 가치롭다는 것이다. 그러나 많은 장애인들이 지역사회에서 그러한 가치를 인정받지 못하는 역할을 하거나, 활동을 하면서도 무의미한 역할을 맡는 경우가 많도고 지적하였다. 이러한 지적은 장애학생들이 학교에서 가치 있는 구성원의 일원이 될 수 있도록 환경을 변화시켜야 한다는 의미를 담고 있다. 학교환경이 긍정적인 변화를 꾀한다면 장애학생들은 분명 자신들의 탁월함과 실력을 나타내게 된다.
따라서 장애인을 일탈된 존재나 부족한 존재로 보지 않고 그들도 비장애인들과 똑같이 생활하고, 주어진 역할을 감당하며, 자신의 의미를 찾아갈 수 있다는 정상화는 통합교육의 가장 기본적인 원리가 된다.
● 최소 제한적인 환경
장애학생들은 대부분 많은 시간을 격리된 환경에서 생활하며 보낸다. 장애학생들이 지역사회 생활에 필요한 기술들을 익히려면 가능한 한 일반학교에서 많은 시간을 보내야 한다. 학생들 중에는 특수학급이나 특수학교를 다니기 때문에 공동체 내에서 생활하는데 필요한 기술을 배울 기회를 놓쳐 버리는 경우가 많다(Foreman, 1996).
특수학교나 특수학급과 같이 제한적인 환경은 그들이 일반학교나 일반학급에서 마땅히 누릴 수 있는 기회를 차단할 수도 있다. 통합된 학교 구조는 분리된 구조보다 학생들과 어울릴 기회가 많다. 또한 통합된 학교구조는 다른 교사와 비장애학생들에게 장애학생들의 능력에 관해 보다 많이 학습할 수 있는 기회를 제공하여 이들의 장애학생에 대한 적절한 태도를 발달시킬 수 있게 한다.
따라서 현재 세계적인 추세는 장애학생들에게 가급적 불필요한 제한된 환경을 없애려는 움직임을 보이고 있는데, 통합교육의 실현을 위해서는 이러한 원리가 반드시 실천되어야 한다.
● 연령과의 적절성
연령과의 적절성은 학생의 생활연령에 맞는 자료와 활동을 적용하도록 하는 것이다. 이 원리에 담긴 함축적인 의미는 학생을 가르치는 환경에 모아져 있따. 즉, 학생이 활동하는 교실 등의 공간은 가구의 모양이나 배치, 장식판, 비품과 자료들에 이르기까지 그 학생의 생활연령을 고려하고 있어야 한다는 것이다.
생활연령의 적합성의 또 다른 적용은 대인관계와 관련된다. 대인관계에 있어서는 반드시 학생들의 연령 단계를 고려해야 한다(Foreman, 1996). 나이 많은 학생들을 아직도 \'꼬마\'라고 부르는 것은 옳지 않다. 또, 이미 성인기에 접어든 학생을 아직도 어린아이에게 하듯이 안아 주는 것도 적절한 정감의 표시는 아니다. 그들을 부를 때는 연령에 맞는 호칭을 써야 하고, 정감을 표현할

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