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식과 정보를 갖추고 있도록 다양한 교육 연수의 기회를 의무화함으로써 성공적인 통합교육을 이루어갈 수 있도록 적극적인 노력의 자세를 가져야 한다는 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 유아교육기관에서의 장애아동의 통합교육에 대해 살펴보
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장애아동을 마주했을 때, 의도적으로 무시하거나 혹은 지나치게 ‘안 된 존재’로 간주하여 지나치게 우대하는 행태를 보이게 된다. 하지만 통합교육을 실시하게 된다면 위의 과학교과서 그림에서도 보았듯이 생활에서 이런 아이들이 맞닥
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아동을 선정하는 것이 필요하다.
5. 장애 아동 통합교육의 과제
통합교육이 장애아동과 비장애아동에게 미치는 긍정적인 혜택에도 불구하고 제대로 준비되지 않은 물리적 통합교육은 오히려 장애아동에게 부정적인 영향을 미칠 수도 있다.
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장애아동이 스스로 숫자를 세도록 유도하고, 필요할 때마다 지원을 제공한다.
Ⅲ. 결론
지적장애아동의 통합교육은 개인의 성장뿐만 아니라 학교와 지역사회의 전반적인 발전에도 매우 중요한 역할을 한다. 이는 모든 아동이 서로의 차이를
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통합교육에 관련한 질문에서는 차이를 보이고 있다 연구대상자들은 특수교육과목을 이수한 경우에 통합교육에 대한 인식도가 높았으며 통합교육의 필요성과 효과성 인식, 장애아동의 특성을 잘 인지하고 있었다. 따라서 가장 시급한 일은
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장애유형
선정기준
조음장애
조음검사 결과 자음정확도가 80%이하
언어발달지체
생활연령과 언어연령이 1년 이상 편차를 보이는 경우
유창성장애
1SW/M 이상
정신지체
교육가능급 이상
정상화와 통합교육에 대해서
오늘날 장애 아동을 위한
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장애유아를 위해 그들의 활동을 적용할 수 있도록 도와주는 중요한 역할을 수행할 수 있다.
* 참고문헌
박상희,윤복희, 정윤자(2002).유치원 교사를 위한 특수아교육, 동문사
이소현,박은혜(2001).일반학급교사를 위한 통합교육 지침서 특수아동
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통합교육 실천을 위한 과제
앞으로 좀 더 효율적인 통합교육의 실천을 위한 과제를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 아동이 가진 개인차와 특수교육에 대한 관점의 전환이 필요하다. 개인차(개인 간 차와 개인 내 차)는 장애아동만의 문제이기 보
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장애아동
학습장애란 용어는 1963년 뉴욕시에서 열린 부모들의 모임에서 Samuel Kirk가 제안함으로써 시작된 용어이다. 이 아동들은 전에는 뇌손상 아동, 학습지진아. 난독증, 또는 지각장애아로 불리었다. 미국 교육청의 장애아자문위원회에서
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갖추어야 한다. 장애아동 통합을 위한 교사의 자질로서는 장애의 종류, 원인, 행동 특징, 치료법에 관한 기초 지식을 갖고 있어야 하며 아동의 특성을 잘 파악하여 그에 맞는 적절한 교육적 지도와 수용력을 가져야 한다.
둘째, 발달의 어떤
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