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에 포함시킨다(그러나 배치, 교통수단, 성취 수준 등에 대한 규정은 다를 수 있다).
④ 사회적 통합 : 장애 학생과 일반 학생의 사회적 접촉의 빈도와 강도를 증가시킨다.
⑤교육과정 통합 : 장애 학생과 일반 학생이 동일한 교육과정 구조와
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통합학급에서의 긍정적 행동지원이 일반유아 및 발달지체 유아의 행동과 유아교사의 교사 효능감에 미치는 영향, 단국대, 2016
김미선, 송준만 저, 장애학생을 위한 학교차원에서의 긍정적 행동 지원 고찰, 이화여자대학교 특수교육연구소, 200
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1. 철학과 목표
2. 설립지역
3. 영역 구성
4. 조직도 및 반 구성
5. 교사자격 및 교사:아동비율
6. 입소자격
7. 교육지침
8. 일과표
9. 연간계획표
10. 프로그램
III. 결론
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아동중식지원 등을 비롯 아동학대예방사업, 수양부모운동, 장애아동통합교육, 매매춘여성 자활프로그램, 저소득층 자녀 방과후 지원사업 등을 지원함으로써 민간복지발전에 이바지하고 있다.
4.지원대상의 선정 방법은?
→사회복지공동모
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아동의 사회성 발달을 도모하고 사회적 고립을 예방하기 위해서라도 장애아동을 대상으로 한 통합교육이 시행될 필요가 있다는 것이다.
넷. 장애아동 또한 미래 한국사회 주역이자 우리가 아끼고 보살펴야 할 아이이기 때문이다.
우리나라
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교육이 선진적으로 이루어지는 나라들에서는 일반아동의 부모들이 오히려 통합교육을 강조하여 일반학교에서 통합교육이 이루어지는 계기가 된 역사적 사실이 그 것을 입증한다. 뿐만 아니라, 장애 자녀를 둔 부모들도 자기 자녀의 통합교
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통합학급에서 특수교육요구학생들이 그들의 교육권을 확보할 수 있는 방안이 무엇인지를 고민하여야 할 것입니다.
그리고 무엇보다도 태도와 인식의 변화가 필요합니다.
장애아동에 대한 긍정적인 교사의 태도와 교사간의 협력이 필요하며,
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장애영유아의 평가에 필요한 교실에서의 수행력, 사회성, 문제행동, 장점, 단점 등의 정보에 도움을 줄 수 있어야 한다.
Ⅲ. 결론
통합교육의 개념은 장애아동을 비장애 아동의 그룹 속에서 그들이 필요로 하는 특별한 요구에 대한 서비스를
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장애아동의 교육적 요구에 맞는 교육을 하자는 것이다.
1970년대의 주류화(mainstreaming)에서 출발한 통합교육은 1980년대의 일반교육 주도 특수교육(Regular Education Initiative : R. E. I), 완전 통합교육(Inclusion Education)으로 변화하고 있다. 분리 교육 시
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통합교육의 필요성에 대한 교사의 인식은 대부분 긍정적이고 일반아동과의 적정비율을 15:1이 적합하다고
응답했다.
교사의 개념 인지도에서 교사는 통합프로그램이 장애유아가 일반유아에게 모두 적절하다고 하였으나 일반유아에 게 미칠
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