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장애아동교육에 대한 지식과 이해를 넓혀가야 한다. 또 특수교사를 양성하는 대학에서도 일반학교 내에서 일반아동과 상호작용을 하는 프로그램에 대한 강좌, 또는 일반학급의 담임교사와 협력하여 장애아동을 교육하는 방법 등에 대한 교
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장애 아동들의 학습에 대한 흥미를 떨어뜨릴 수 있다. 우리나라에서 특수교육을 받는 장애 아동 중 가장 많은 수를 차지하는 특수학습장애 아동들을 위한 특별한 프로그램의 개발이 절실하다.
오늘날 학교의 수업에서나, 가정에서 과잉행동
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장애를 가정 주변 사람들에게 알리고 이해와 지지를 구할 수 있어야 할 것이다. 더불어 장애아동의 가족은 비장애아동 가족 보다 더 많은 여가시간과 가족프로그램에 참여해야 한다고 생각한다. 가족과 함께하는 여가 시간과 가족프로그램은
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장애인 복지분야에서는 장애아동 부모와 가정의 역할에 대한 중요성이 부각되고 있는데, 이것은 장애아동의 문제가 장애아동에게만 국한되는 것이 아니라 가족원들에게 미치는 영향이 크기 때문이다. 따라서 장애아동에 초점을 둔 프로그램
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아동을 바르게 이해하지 못하며 장애아동에 대한 올바른 교육관도 가지지 못하는 경우도 많다. 따라라서 장애아동 부모 대부분은 장애 자녀들의 성장을 촉진시키고 행동을 적절히 다루는 방법을 배우기 위해 부모교육 프로그램에 참여하기
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아동은 시각적인 정보처리에 강점을 보이므로 대체 의사소통과 같은 시각적인 자극을 제공한다면 의사소통의 발달을 촉진할 수 있을 것이다.
(2) 상황에 맞는 어휘를 학습할 수 있도록 교육 프로그램을 제공한다.
자폐범주성 장애아동은 어휘
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아동권리와 아동복지, 집문당
7. 임계자 저(2003), 보육시설의 영아반 이용모의 보육욕구에 따른 영아보육서비스 개선방안
8. 정순화 저(2007), 장애아전담보육시설의 포괄적 보육서비스 제공에 영향을 미치는 요인 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 영유아
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장애아동의 권리에 대한 법적 근거]
특수교육법은 장애아동의 교육에 대한 공평성을 확보하기 위해 중요한 역할을 수행하고 있습니다. 이 법은 장애아동의 특성과 수준을 고려하여 맞춤형 교육 프로그램을 제공하고, 그들이 가진 잠재력을
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장애분류에 따른 아동의 특성
ⅰ) 정신지체
ⅱ) 주의집중결함 및 과잉행동장애
ⅲ) 자폐증
2. 통합교육을 위한 요소
ⅰ) 부모를 위한 준비
ⅱ) 교사의 자세
ⅲ) 교실배치
Ⅲ. 장애아동의 지도 및 프로그램 운영
Ⅲ.
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장애아동에게 단지 언어적 중재만을 통해 사회성을 향상시키는 기대는 어려우므로 보조적인 매개체로서 음악, 놀이, 작업등을 이용한다는 것을 알 수 있다. 따라서 지적장애아동의 사회성 향상을 위하여 원예치료프로그램을 도입하여 체계
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