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아동복지법> 허남순외 9명. 도서출판 소화(2002)
<교육백서> 교육부(1996)
<보건복지백서> 보건복지부(1997)
일본의 아동복지법 (1998)
영국의 아동복지법 (1989)
한국의 아동복지법 (2002)
한국의 장애인복지법 (1999)
한국의 특수교육진흥법 (
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아동이 함께 할 수 있는 교육 프로그램등의 정보 제공이 이루어지지 않고 있다.
1) 발달 장애 아동을 둔 부모에 대한 교육프로그램을 계획하여 시행하거나 시행 할 수 없는 경우 타기관에 의뢰하여 장애아동에 대한 교육을 통해 양육의 방법과
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아동, 뇌성마비장애인)와 부모교육
부모 교육이란 부모 참여를 위한 방략으로서 부모의 역할 기능을 발달시키는 방법이다. 그리고 부모참여란 교육 프로그램의 계획과 실천, 평가, 수정 등 모든 주요 단계에 부모가 참여하는 것으로 부모의
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아동과의 관련이 중요하다(박화문, 2000).
Ⅲ. 결론
지적장애 학생은 비교적 낮은 단기기억능력과 주의집중력을 보였으나, 운동 기억 수행 동작을 활용한 프로그램이 적절히 실시하면 개인의 변화에 있어서 단기기억능력 및 주의집중력 모두
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장애 아동 인식 정도는 크게 차이 나지 않았다.
일반시설의 아동들이 장애 아동을 모르는 것은 일반 아동들이 장애 아동을 만나는 기회가 거의 없고, 장애 아동에 대하여 알 수 있는 교육 프로그램이나 교구들이 없기 때문인 것으로 보인다.
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장애아동을 더 잘 이해하고, 그들이 더 건강한 환경에서 성장할 수 있도록 돕는 데 큰 역할을 한다고 생각한다. 도전적 행동이라는 용어는 아동의 행동을 단순한 통제의 대상으로 보지 않고, 그 행동이 지닌 메시지를 해석하는 기회를 제공한
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으로는 소득세나 간접세를 감면시켜 소득적 정도를 높여 주는데 초점이 맞추어져야 한다. 이런 측면에서 볼 때 현재 빈곤장애아동 가족에게 지급되는 생계보조수당이 적정한 수준인지에 대해서도 검토해 볼 필요가 있다. 현재 우리사회에서
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인프라를 강화해야 한다. 기존의 지방자치단체 수준에서 운영하는 프로그램 외에도 다양한 센터들 간의 연계를 강화하고 내실을 다져 가족지원 프로그램의 활성화를 꾀하여야 한다. 이 외에도 장애아동 가족지원의 국내외 사례를 통해 정보
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장애아동 가족은 일상생활 속에서 쌓인 스트레스를 해소할 수 있음은 물론 장애아동의 정상화에도 도움을 받을 수 있는 것이다.
-지역사회 복지관에서 시행하는 가족복지 프로그램 참여도 고려해 볼만하다고 생각한다. 이러한 가족복지 프
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장애아동 개별을 대상자로 선정하지 않고, 장애아동 가족 전체를 참여의 대상으로 본다는 점에서 이 연구는 의미 있다고 느낀다. 아동을 위한 복지가 아동만을 대상으로 하지 않듯, 장애아동의 복지나 장애인의 복지도 가족 전체로 확대하여
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