자폐 아동 재활프로그램 현황에 따른 문제점과 개선방안

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 의의
2. 연구방법 및 내용

Ⅱ. 이론적 배경
1. 자폐증 개별 대상의 치료
2. 자폐증 집단 대상의 치료

Ⅲ. 자폐 아동 유치반 프로그램 지침서
1. 집단과정의 기초
2. 집단과정(준비단계, 초기단계, 중기단계, 종결단계)

Ⅳ. 자폐아동 유치반 프로그램 현황

Ⅴ. 자폐아동 유치반 프로그램 문제점과 개선방안

Ⅵ. 결론 및 제언
1. 요약
2. 제언

<참고문헌>

본문내용

성도를 평가한다.
Ⅴ. 자폐아동 유치반 프로그램 문제점과 개선방안
구분
문제점
개선방안
준비단계
1) 성원 모집시 안내문 홈페이지 기재 등을 통한 모집 후 배치되지 못한 아이들은 되기되며 서비스 종결 후 다음 대기자 순번대로 배치되고 있다. 6개월이면 과정이 끝나지만 원하는 경우 계속 참여 할 수 있기 때문에 대기자가 기다리게 되는 기간이 길어지게 되는 등 성원 모집의 공평성이 떨어진다.
1)대기자들이 많을 경우 동일 프로그램을 여러 개를 운영하는 방법을 고려 할 수 있겠다. 또한 6개월의 과정이 끝난 후 대기자들을 우선순위로 배치한 후 공석이 생길 경우에 한하여 기존의 성원들을 프로그램에 배치하도록 한다.
2) 대상의 특성을 정확히 파악하여 그 특성에 맞게 성원을 모집했어야 했는데 자폐 아동 프로그램에 정신 지체 아동이 함께 배움으로 접근 방법이 다를 수 있어 자폐 아동들이나 정신지체 아동에게 피해가 생길 수도 있다
2) 정신 지체 아동을 다른 프로그램에 참여 시키거나 프로그램이 없을 시 정신지체 아동을 위한 프로그램을 만든다.
초기단계
1) 학부모들에게 주로 제공되는 정보는 아동들이 그날 수업에 얼마나 잘 참여를 하였고 어떠한 행동을 하였는지 이다. 이러한 정보도 중요하지만 가장 많은 영향을 주는 가족들을 위해 집에서 가족과 자폐 아동이 함께 할 수 있는 교육 프로그램등의 정보 제공이 이루어지지 않고 있다.
1) 발달 장애 아동을 둔 부모에 대한 교육프로그램을 계획하여 시행하거나 시행 할 수 없는 경우 타기관에 의뢰하여 장애아동에 대한 교육을 통해 양육의 방법과 기술을 제공함으로써 가정에서도 장애아의 향상을 위한 교육을 할 수 있도록 원조해야 한다. 또한 정기적인 간담회를 통해 peer-helping을 받을 수 있는 기회를 마련하는 방안 등을 고려해 볼 수 있다.
중간단계
1) 사회복지사와 특수 교사가 합의를 통해 성원들의 문제점등의 해결 방안을 모색하는데 주로 프로그램에 참여하지 않는 팀장의 의견이 주를 이루고 있다.
1) 팀장은 프로그램에 참여하는 특수교사에게 발언권의 기회와 문제 해결 방법등의 제안을 할 수 있는 기회를 되도록 많이 제공해야 할 것이다.
종결단계
1) 서비스 종결 시 클라이언트를 통한 평가도 이루어져야 한다. 하지만 발달 장애 아동의 특성상 프로그램 평가가 제대로 이루어 질 수 없는 것이 현실이다. 이러한 이유로 프로그램 평가는 발달장애 아동들의 부모들이 간략한 답변이나 설문지로 평가가 이루어진다. 이렇기 때문에 정확성이 떨어지게 된다.
1) 프로그램 전과 후의 성원과의 개별 상담을 통해 클라이언트들의 성장과 변화를 측정하는 방법을 고려할 수 있겠고 또한 사회복지사들은 모임 때마다 성원들의 관찰일지를 작성하여 성원들의 변화에 대해 계량화된 측정을 할 수 있도록 전문성을 강화하도록 한다.
2) 여건 상 자폐 아동들이 배운 것들을 적용할 수 있도록 하는 점이 부족하다.
2) 사회복지사는 자폐 아동들의 수업내용을 실제로 적용할 수 있는 프로그램등을 만들고 학부모들과 함께 외부 활동을 자주 하도록 한다.
3) 프로그램에 대한 자폐 아동들의 의존성이 많이 남아 있다.
3) 주로 학교에 들어간 아동들이 다시 이 프로그램에 참여하는 경우가 있다고 한다. 이런 경우에는 다시 그 아동을 받아들이는 것이 아니라 그 나이 자폐 아동들을 위한 프로그램이 있는 기관을 연결 시켜 주어 현 기관 프로그램에 참여하는 아동들에게 피해가 가지 않도록 한다.
Ⅵ. 결론 및 제언
1. 요약
자폐란 뇌손상 또는 뇌의 발달에 문제가 있어서, 인지, 대 근육 운동, 소 근육 운 동, 지각, 언어 등의 모든 영역에서 정상적인 발달을 하지 못하는 광범위성 발달장애이다.
자폐증의 원인으로는 심리적 원인, 유전적 원인, 기질적 원인이 있다.
자폐아동들이 보이는 특성으로는 사회적 상호작용을 이끌기 위한 눈과 눈 마주치기, 얼 굴 표정, 몸의 자세와 제스츄어를 적절하게 사용하지 못한다. 또한 의사소통 시에는 발음에 있어서 음의 고저, 강약, 속도, 리듬, 억양 등에 이상이 있다. 이들은 일정한 행동을 반복하거나 오랫동안 초점 없이 허공을 응시하거나 간단한 지시조차 대응하지 못한다. 그래서 지역 개입 프로그램이나, 언어발달 프로그램 등을 통해 치료를 해나가고 있는 실정이다.
기관에서는 이들을 교육집단과 치료집단으로 구분하여 재활프로그램을 통해 사회적응 훈련을 중점으로 프로그램이 진행되고 있었다. 자폐아동은 원칙상 개별 치료를 우선으로 해야 하지만 지금의 현재 프로그램은 집단프로그램의 구조상 한 아이에게 자세하고 집중적인 언어치료나 사회화 교육에 대한 것이 부족한 실정이다
2. 제언
1) 6개월 과정의 프로그램인 만큼 자폐 아동의 보호자들과의 계약 시 정확히 기관에 대해 언급해야 할 것이다. 또는 자폐 아동 유치반 프로그램을 기관의 협조를 통해 늘리는 방안도 간구해 볼 필요가 있겠다.
2) 성원 모집 시 프로그램 대상을 정확히 기재, 통지를 해야 할 것이다.
3) 기관은 외부 자폐 아동 교육 전문가를 초빙하여 정기적인 간담회를 개최해야 할 것 이다.
4) 프로그램에 관해 팀장과 직원들 사이의 정확한 구분선을 지어야 할 것이다.
5) 치료 전문가를 통해서 자폐 아동의 프로그램 전 후의 태도 변화를 객관적으로 관찰 할 것을 요청한다.
6) 외부 활동을 위한 시, 동 당국의 협조를 통해 아동들의 학습 경험을 살릴 수 있는 야외 학습량을 늘린다.
7) 다시 돌아오는 자폐 아동들의 경우 그 나이에 맞는 프로그램을 하나 개설하거나 다른 기관에서 진행 중인 프로그램을 알아보아서 그 기관과 연결시켜 준다
<참고 문헌>
전재일, 이성희 공저, 사회복지실천기술론, 형설출판사, 2004
김혜란 외 2인, 사회복지 실천 기술론, 나남 출판, 2005
로나 윙, 자폐 아동, 이화여자대학교 출판부, 1989
김승국, 자폐 아동 교육, 양서원, 1996
시몬 바론, 자폐증의 진단과 치료, 특수 교육, 1999
박옥희, 장애인 복지론, 학문사, 2004
한기정, 특수 유아 교육, 특수교육, 1990
남근희, 자폐아동을 위한 가정지도 프로그램 개발에 관한 연구, 서울여자대학교 대학원 석사학위논문, 2000

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재활프로그램,   아동,   자폐 아동