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통합교육에서 강조하는 ABC와 같이 서로의 다름을 인정하고 수용하는 다양성이 존중되는 사회를 꿈꾸며 이 과제를 마칠까 한다.
*참고문헌 및 사이트
-장애아를 위한 유치원 통합교육 프로그램의 효과, 총신대학부속유치원, 1999
-유치원장애아
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통합교육
1. 매디슨 학교 플랜
2. 클래스 프로그램
3. 연령 수준 특성
Ⅷ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐아동)의 치료방법
1. 행동수정
2. 언어치료
3. 감각 통합 치료
4. 놀이치료
1) 놀이치료 과정
2) 놀이치료 방법
5. 미술치료
Ⅸ. 결론
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교육과정 설게 등의 수정, 체계적 평가와 프로그램 전개에 대한 충분한 연구, 적당한 재정적 지원과 교육자료 마련 등을 들고 있다.
통합교육은 장애아와 비장애아가 함께 있는 것만으로 성공적인 결과를 기대하기 어렵다. 물리적인 환경뿐
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교육대학원 석사학위논문.
황미진, 서현아(2011). 일반유아교사와 장애전담교사 간 협력교수 유형 적용을 통한 역할인식. 한국지역사회생할과학회지.
김선해 (2010). 장애아동의 통합촉진을 위한 가족지원 프로그램이 장애아동 어머니의 양육스
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프로그램을 개발하며, 전문화된 교육이 이루어져야 한다는 것을 알 수 있었다. 통합교육은 장애아 및 비장애아의 사회적, 교육적 행동발달에 큰 영향을 미치며, 상호 보완적인 교육효과를 창출할 수 있기에 교육 현장에서도 통합교육의 필요
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교육,대기자프로그램
가족상담,양육상담,주간보호,부모교육,부모기능강화,부모역활훈련,형제자매캠프,장애형체기능감화,자조집단,가족지지,가족관계증진,자녀양육기술,가족통합지원,가정도우미,쉼터제공
간접적인서비스
장애아보육시설,
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한 이해가 증진되며 교사의 경우에는 특히 장애아의 교수활동을 통해서 교사로서의 사명감과 긍지를 느끼게 된다는 점은 장애아 통합교육의 효과이다.
5. 장애아 통합교육의 발전방향
성공적인 통합교육 프로그램을 운영하기 위해서는 우선
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장애아 전담교육기관과 전담보육시설에서도 통합교육과 통합보육을 실시하여 전담시설과 통합시설간의 경계를 없애는 방향으로 나아갈 필요가 있다.
다섯째, 장애아의 적정한 배치와 효율적인 통합보육 프로그램 운영을 책임지고 맡을 기
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통합교육이 교육적 환경의 물리적인 측면에만 제한되는 것이 아니라 교육 프로그램의 운영적 차원에서 적용되어야 하는 개념으로 받아들여져야 하기 때문이다 장애아동을 비장애아동과 함께 한 장소에서 교육하는 물리적인 통합을 통해서
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교육에 활용되어 좋은 효과가 드러나고 있다 한다. 그러나 우리나라는 한국어의 특징에 입각하여 과학적이고도 체계적인 언어 지도가 이루어지지 못하고 있는 실정이다.
권요한은 ‘특히 중도의 청각장애아를 위한 언어 지도 프로그램은 전
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