|
교육 과정
1) 프로젝트 스펙트럼의 특징
2) 프로젝트 스펙트럼의 교육활동
3) 교수-학습방법
4) 환경구성
5) 교사의 역할
6) 부모 및 지역사회와의 연계
7) 평가
8) 일과구성
5. 프로젝트 스펙트럼 접근법의 유아교육 사례
6. 프로젝트
|
|
|
교육실천가로서의 역할
(5) 교육 가능성 실현가로서의 역할
(6) 부모조직 구성원 및 정치적 주창자로서의 역할
(7) 가족의 일 구성원으로서의 역할
2) 학령기(7-18세)
(1) 교사와 협력자로서의 역할
(2) 가정교사로서의 역할
(3) 보조교사로서
|
|
|
교육(CAI)과 효과
2-4. 컴퓨터 보조교육(CAI)의 특수교육 적용시 고려되어야 할 사항
2-5. 특수교육 현장교사들의 요구
2-6. 장애 영역에 따른 보조공학
2-7. 특수교육 대상자의 보조공학 활용사례
Ⅲ. 결 론
3-1. 보조공학의 효과적 활용을 위한
|
|
|
장애 아동에 대한 세계적인 동향
1) 미국의 장애 아동 지원 및 복지 동향
2) 일본의 장애 아동 지원 및 복지 동향
3) 영국의 장애 아동 지원 및 복지 동향
2. 우리나라의 장애아동 복지에 대한 문제점
1) 장애아동 통합교육의 문제
2) 장애아
|
|
|
교육 활성화 방안 연구. 서울 : 한국교육개발원.
이돈희, 조화태(2001). 교육철학. 한국방송대학교 출판부.
이미선, 강영택, 조정환(1999). 유아특수교육 확대 방안 연구. 국립특수교육원 연구보고서, 1(3).
이소현(1993). 장애 영유아를 위한 교육. 이
|
|
|
장애인 서비스 분야를 인도할 원칙으로서의 “지역사회 통합”에 대 한 기본적 합의 형성을 위한 논의. 서울카톨릭장애인복지협의회
3. 박승희(1992). 정신지체인의 삶의 질을 향상시키는 총체적 계획. 서울장애인종합 복지관 : 정신지체인의
|
|
|
1. 철학과 목표
2. 설립지역
3. 영역 구성
4. 조직도 및 반 구성
5. 교사자격 및 교사:아동비율
6. 입소자격
7. 교육지침
8. 일과표
9. 연간계획표
10. 프로그램
III. 결론
|
|
|
교육 프로그램에 적극적으로 참여시킨다.
(2) 개별화 교육
장애아동이 비장애아동과 상호작용이 전혀 이루어지지 않고 방치되어 있다면, 장애아동은 소외되고 무시당했던 부정적인 경험으로 많은 상처를 받게 될 것이다. 일반아동도 \'장애
|
|
|
장애아동의 교육과 삶에 긍정적인 영향을 미치게 된다. 따라서 가족들의 개별적인 요구수준까지 반영하기 위하여 IFSP의 작성 및 시행은 필요하다. ⌜발달지체 영, 유아 개별화 가족지원계획 개발 및 시행을 위한 방법론 고찰⌟
|
|
|
교육계획 구성을 위한 평가절차
6. 교육진단 평가 자료의 IEP전용
7. 개별화 교육과 교사
Ⅱ. 개별화 교육 프로그램구성과 실제
1. 언어영역 IEP작성의 실제
2. 인지영역 IEP작성의 실제
3. 개별화 전환교육 계획의 사례
참고문헌
|
|
메뉴펼치기
