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통합교육이 좀 더 보편화 되었으면 하는 바람을 가지고 과제를 마친다.
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조별과제의 주제가 정해지고 나서 처음에는 어떻게 조사를 해야 할지 걱정부터 앞섰다. 장애인통합보육에 대한 지식이 많이 부족했고 우리나라에서 장애인통합보육
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이해가 증진되며 교사의 경우에는 특히 장애아의 교수활동을 통해서 교사로서의 사명감과 긍지를 느끼게 된다는 점은 장애아 통합교육의 효과이다.
5. 장애아 통합교육의 발전방향
성공적인 통합교육 프로그램을 운영하기 위해서는 우선적
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장애아 부모로써 갖게 되는 심리적 불안, 가족 간의 문제 등을 해결하기 위한 정서적, 심리적지지 프로그램도 병행되어야 한다. 이러한 것들이 상보적으로 잘 진행될 때 가정과 교육기관의 일관성 있는 교육이 이루어지며 결국 원만한 통합
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통합교육의 혜택을 받는 아동의 수가 급속한 속도로 증가하고 있다.
장애아동 통합은 교육의 질을 떨어뜨릴 수 있다는 통념이 있다. 그러나 통합은 교육적 문제해결의 과정이고, 협력의 과정으로 새롭고 발전된 프로그램들을 만들어 나가는
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장애인식을 개선시키는 것이라 할 수 있겠다.
유아기는 인간성장 발달과정 중에 가장 부모의 인식이나 태도에 영향을 받는 시기로 유아에 관련된 모든 결정권에 부모에게 있다는 점에서 장애통합은 장애유아 부모나 장애유아, 유아교육기관,
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장애-혹은 비장애 자녀를 둔 부모는 통합교육 현장에서 다음과 같은 역할을 할 수 있다.
- 수업의 보조자로서
- 자료제작자로서
- 학생들의 행동 및 생활 지도자로서
- 장애학생과 비장애 학생간의 갈등 중재자로서
- 통합교육 프로그램 운영지
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통합에 의해서 저절로 성취되는 것이 아니라, 교육과정의 운영이나 교수의 질에 의해서 좌우되는 것으로 보고 있다. 이는 장애유아에게 통합교육을 제공할 때 시간이나 장소와 같이 물리적인 측면보다는 프로그램의 질적인 면을 반드시 고려
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교육이 강조되면서, 이 통합은 장애유아 뿐아니라, 일반유아에게도 인성적 또는 교육적으로 긍정적인 영향을 끼치고 있고, 서로의 상호작용으로 인해서 사회성 형성에 많은 도움을 준다는 것을 알 수 있다.
Ⅳ. 참고자료
장애 영유아 통합보
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프로그램을 개발하여야 한다. 다섯째, 사회의식의 전환을 위하여 사회매체나 학교에서의 교육적 노력이 필요하고 우선적으로 장애에 대한 배타적인 의식부터 버려야 한다. 마지막으로 통합교육기관의 재정확보를 위해 정부의 제도적인 대책
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프로그램에 특수교육 및 통합교육 프로그램 삽입한다.
다섯째, 특수교육 및 치료교육의 강화를 통하여 장애학생의 특수교육 및 장애극복을 위한 치료서비스를 제공한다. 장애학생의 독특한 교육적 욕구에 따른 특수교육을 강화하고 장애학
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