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장애통합교육 실시를 위한 교사의 역할
장애통합교육 시 교사의 태도와 인식은 통합교육의 효과에 중요한 역할을 한다. 교사의 태도가 장애 유아에 대해 긍정적이고 수용적일 때 유아도 수용적인 태도를 갖게 된다. 교사는 장애와 장애 유아
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회는 장애진단 단계 및 교육의뢰 단계에서 장애영유아의 특수교육 수혜를 위한 적격성 판정을 교육청의 특수교육운영위에 요청해 주고 실질적인 심사를 위탁받을 수 있다. 마찬가지로 장애영유아의 부모가 장애인 등록을 원할 때에는 지역
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장애아동의 실태와 부모의 스트레스 및 역할만족도. 조선대학교 대학원 박사학위논문
전미혜, 이한우(2001). 가정지원프로그램 개발의 기초연구. 특수교육재활과학연구, 40(1), 171-192.
전재명(2012). 발달장애아동 어머니의 긍정적인 지각에 영향
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교육의 프로그램 중에서 각 장애유아의 특성에 맞춰 가장 적합한 프로그램을 제공해야 하고, 장애유아라고 해서 사회에서 분리시켜서만 교육할 것이 아니라 그 사회 안에서 더불어 살아가게 가르치기 위해 장애 영유아와 일반학생 간에는 차
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프로그램을 마련하여 연속적인 보건신의료재활 시스템이 이루어질 수 있도복 관련 지원 체계를 구축，강화해 나가야 할 것이다.
(4) 특수교육의 질적 제고와 교육환경 개선
장애인은 장애로 인해 취업이 쉽지 않으며, 교육 기회의 제한으로
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영유아 특수교육. 학지사.
이 영 외(2012). 영유아발달. 학지사.
양윤형 (2011). 장애영아 특수교육에 대한 유아특수교사의 인식. 석사학위논문, 대구대학교 대학원.
홍은숙 외(2010). 특수교육지원센터 장애 영·유아교육 프로그램 실태 및 지원 요
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통합교육에 관한 사례연구. 시각장애연구.
윤소연 (2012). 시각장애유아의 온 몸으로 배우기;세 맹학교 유치부의 사례를 중심으로. 서울대학교 대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 시각장애의 정의
2. 시각장애 영유아의 특성
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통합된 장애 아동뿐만 아니라 교사들에게 개별화 교육을 위한 지원이 제공될 때 학급의 모든 아동들이 학업 성취 측면에서 혜택을 받는 것으로 보고되고 있다.
실제로 일반 아동이 통합교육을 통해서 얻을 수 있는 가장 큰 혜택은 장애인을
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교육프로그램 : 교문사 이영자.이지숙 공저
유아교육 과정 : 동문사 김영희.유경애.이옥섭 공저
영유아 보육프로그램 : 학지사 이순형 외 2005
미국 - http://www.highscoperkorea.com
한국 - http://www.highscope.org
보건복지부 http://www.mw.go.kr/ 2010 보육사업안
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교육기회를 균등화하려면, 우선 특수아동을 위한 교육기관 내지 교육프로그램을 다양화하고 전문화해야 하며, 이러한 터전에서 아동 및 환경적 제 요인들이 고려되어야 한다.
또한 특수아동의 조기교육의 강화가 필요하며 장애인 능력개발
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