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회는 장애진단 단계 및 교육의뢰 단계에서 장애영유아의 특수교육 수혜를 위한 적격성 판정을 교육청의 특수교육운영위에 요청해 주고 실질적인 심사를 위탁받을 수 있다. 마찬가지로 장애영유아의 부모가 장애인 등록을 원할 때에는 지역
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교육학개론, 한국방송통신대학교 출판부.
2. 임경옥(2017), 특수교육학개론, 학지사.
3. 김남진(2017), 특수교육공학, 학지사.
4. 이지민(2017), 중도입국 초등학생의 의사소통 장애요인 사례 연구, 전남대학교 대학원.
5. 이미숙(2016), 특수교육학개론
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장애영유아 교육의 개념
장애영유아 교육은 장애를 가진 영유아들에게 맞춤형 교육과 서비스를 제공하는 분야로, 이는 일반 영유아 교육과는 목표와 방법에서 차이를 보입니다. 장애영유아 교육은 개별화된 교육 계획을 수립하여 각 영유아
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장애 아동들을 위한 교수 방법에 대해 더 깊이 이해할 수 있는 기회가 되기를 바란다.
참고문헌
- 조숙경. 장애영유아교수방법론. 경기도: 교문사, 2021.
- 노진아. 장애영유아 가족지원. 서울: 학지사, 2019.
- 김수진. 장애영유아 통합교육. 경기
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문제
(2) 정서 ․행동장애 아동들의 행동사례
2. 사회․정서적 기능 지도를 위한 중재전략
(1) 놀이
(2) 행동수정
(3) 사회적기술지도
(4) 사회․정서적 기능 발달을 돕기위한 다양한 활동들
마치고 나서...
【참고문헌】
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교육활동에서 가장 많이 사용하고 있는 교육과정 지침서임
- 통합교실의 교사는 언어치료사와 차별적인 역할을 하면서도 협력적으로 역할을 수행함. 통합교실의 교사는 장애 영유아를 위한 개별화교육프로그램의 목표, 계획, 내용, 교수방법
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영유아 생활지도”, 2017
- 박미숙, “장애유아 교육 및 보육 관련기관 교사의 개별화 가족 지원서비스에 대한 실태 조사”, 공주대, 2007 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 장애유아를 양육하고 있는 가족의 심리적 특성
2. 구체적 사례를 통한 특수유아
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활동을 할 수 있도록 하는 것도 통합 교육의 효과를 높일 수 있는 한 방법이 된다.
장애아가 포함되어지는 활동에 참여하는 인원 수의 크기도 일률적으로 정해서 진행하기 보다 활동의 내용에 따라 조절해서 계획하고 실행한다.
일반적으로
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장애아동의 신변보호에 많은 지장을 주고 있다. 종일반 운영에 대한 근거 규정을 마련하여 취학한 장애아동이 방과 후에도 원활한 돌봄 및 교육을 받을 수 있도록 해야 할 것이다.
참고문헌
노진아, 김연하, 김정민(2011). 영유아 특수교육. 학
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개별화 교육계획 수립과 운영. 특수교육운영 자료 21
2. 김승국외 14(1997). 학습장애 아동 교육의 이론과 실제. 서울 : 교육과학사
3. 이성은(1994). 총체적 언어 교육. 서울 : 창지사
4. 충청남도교육청(1999). 특수교육 수업연구 대회 우수 사례집
5. 2
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