|
교육과정 설게 등의 수정, 체계적 평가와 프로그램 전개에 대한 충분한 연구, 적당한 재정적 지원과 교육자료 마련 등을 들고 있다.
통합교육은 장애아와 비장애아가 함께 있는 것만으로 성공적인 결과를 기대하기 어렵다. 물리적인 환경뿐
|
|
|
프로그램의 개발이 필요하다. (4) 일반아동의 부모와 특수아동의 부모간의 상호 이해를 증진시키고 지원하는 프로그램을 개발하여야 하겠다. (6) 특수아동이 졸업할 학교와 진학할 학교간의 완전통합교육 지원 프로그램의 개발이 필요하겠다.
|
|
|
통합교육의 이해와 실제, 학지사, 2018
ROBIN FOGARTY 저, 박한숙 역, 통합교육과정의 이해와 개발, 교육과학사, 2015
한국통합교육학회 저, 통합교육, 학지사, 2015
서울 경인 특수학급 교사연구회, 통합교육 지원 프로그램, 학지사, 2013
원종례, 김경
|
|
|
교육과 일반교육의 경계를 넘어), 새로온봄, 2020
한국통합교육학회 저, 통합교육, 학지사, 2015
ROBIN FOGARTY 저, 박한숙 역, 통합교육과정의 이해와 개발, 교육과학사, 2015
서울 경인 특수학급 교사연구회, 통합교육 지원 프로그램, 학지사, 2013
원
|
|
|
비장애 아동의 영상읽기(리터러시) 비교연구. 서강대학교 대학원 석사학위 청구논문.
최미숙(2002). 학습 장애 아동의 완전 통합을 위한 협력 교수 적용에 관한 연구. 창원대학교 교육대학원 석사학위논문.
최인희(2003). 자기교시훈련이 Prader-wil
|
|
|
하는 것이 가장 적절한 대안이 될 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
정대영 저, 특수아동교육, 창지사, 2020
조윤경 저, 특수 아동의 이해, 공동체, 2019
김미경, 허계형, 최영해 저, 특수아동교육, 교육아카데미, 2017
정동영 저, 장애아동 통합교육론, 교육과
|
|
|
하는 등의 실제적인 경험을 통해 자립생활능력을 향상시키는 것을 확인할 수 있었다.
6. 결론
통합교육은 단순히 장애학생을 일반학급에 배치하는 물리적 통합을 넘어서, 모든 학생이 서로의 다양성을 인정하고 존중하며 함께 성장할 수 있는
|
|
|
교육을 위한 부모교육
부모는 통합교육을 할 경우 자신의 자녀가 부정적인 영향을 받을 것이라는 편견을 가지고 있어 통합교육의 실행 자체에 어려움을 겪는다. 부모들이 통합교육 자체에 대해 잘 알지 못한 상태에서는 통합교육에 반대하는
|
|
|
통합이 가능했다면 성인이 되어서 사회 에 제대로 적응할 수 있는 통합교육 프로그램 성공이 이루어져야 할 것이다. 장애인 인 권의 핵심은 사회통합에 있으며, 장애라는 이유로 차별받지 않고 비장애인과 똑같이 사 회생활을 할 수 있는 완
|
|
|
통합교육
1) 통합 교육의 개념 및 목적
2) 통합 교육의 당위성
3) 통합 교육의 효과
4) 통합 교육의 기본조건
5) 장애 유아 통합 교육 유형
6) 통합 교육의 저해 요인
3. 지역 사회 복지관에서 활용 가능한 통합 교육 재활 프로그램
Ⅲ. 지역
|
|
메뉴펼치기
