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통합환경에서 일반교사를 지원하고 함께 협력적으로 교육 프로그램을 운영해 나가는 방법론적인 면을 강조.
(3) 기존의 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
- 프로그램의 질적인 면에 대한 지속적인 평가
- 평가를 기초로 하는 개선
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프로그램에 참여할 수 있는 조직체계를 갖추어야 한다. 다시 말하면, 언어치료사는 대상유아의 욕구를 진단하여 교실에서의 개별활동(IEP:individual education program)을 마련하고 이를 위한 학급활동은 일반 통합교사의 책임 하에 이루어지게 하는
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하는 교육을 제공하게 될 것이며, 그 과정에서 특수교육의 전문성을 더욱 강화하여 그 위상을 더욱 높일 수 있게 될 것이다.
■참고문헌■
*장애아 부모 교육
권요한 외 저 / 1998년 / 장애학생 부모교육 프로그램 / 국립특수교육원 연구보고
김
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함께 어우러져 살아가는 미래 선진 복지 국가의 이상(理想)을 실현하는 첫 걸음이다. 이제 우리는 다양한 사회적 조건 속에서 어떻게 통합교육이 실시될 수 있을 것인가를 신중하게 고려해야 할 시기라고 생각한다. 장애라는 삶의 운명을 평
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교육 프로그램을 계획하고 지속적인 교육적 조치를 취할 필요가 있다. 장애학생들은 학습도움실 혹은 특수학급에서 개별화교육을 받는 과목 이외의 교과는 통합학급에서 담임교사의 교육을 주로 받는다. 그러나 통합학급을 담당하는 교사는
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하는 동안 계속해서 어려움을 갖게 하는 걸림돌이 될 수 있다. 지체장애학생과 시각장애학생을 위한 시설, 청각장애학생을 위한 수화통역자 고용 등, 단 한 명의 장애학생을 위한 배려는 우리나라 통합교육의 발전에 밑거름이 될 것이다.
참
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교육을 실시함으로써 장애유아의 이상성만을 강조하였으나, 최근 교육환경은 장애를 하나의 상황으로 받아들여 모든 유아와 함께 생활하는 가운데 사회적 적응 기술을 기를 수 있도록 비장애유아와 장애유아를 통합하여 교육하는 방법을 크
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교육 프로그램을 전개하고자 할 때는 청각장애 학생의 의사소통 요구와 선호하는 의사소통 양식을 고려하여 어떠한 의사소통 양식으로든 교육과정에 완전한 접근이 이루어질 수 있도록 해야 한다. 따라서 더 이상 구화냐 수화냐, 통합이냐
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교육할 땐 통합교육외의 개별적인 특수 교육이나 치료를 받는 것이 절대적으로 요청되며 이를 통해 통합교육의 효과를 보다 높일 수 있다
Ⅲ. 결론
통합교육은 장애아동 및 비장애아동의 사회적, 교육적 행동발달에 큰 영향을 미치며, 상호
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교육, 1993.
교육부, 『특수학교(급) 실태조사서』, 미간행 자료집, 교육부, 1994. 4.
김병하, 『한국특수교육의 미래』, 특수교육의 개혁 과제, 서울: 도서출판 특수교육, 1992, pp.114-128.
김주영, 장애인 교육의 이론과 실제, 『장애우대학자료집』,
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