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장애인에게도 인간의 기본권으로서 생활권, 노동권, 발달권, 교육권을 보장받을 권리가 분명히 있다는 것이다. 이에 장애아동에 대한 통합교육은 헌법 31조에 명시된 교육기회균등의 원리에 따라 당연히 이루어져야 할 우리사회의 책임에 관
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교육에서도 용납될 수 없을 만큼 열악한 조건이다.
III. 결론
통합보육을 실시함에 있어 지역사회로부터의 서비스 혜택과 연계프로그램개발을 병행하여, 통합보 육이 장애유아에 대한 교육과 보육이라는 국한된 단기적 측면에서의 필요성이
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장애인 인권의 근거
1) 장애인 인권의 논쟁
2) 장애에 대한 법적 정의와 범주
2. 장애인 인권의 역사
1) 삼국시대
2) 고려시대
3) 조선시대
4)
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통합교육이 가능한 장애인을 의무화 하여 받아들이도록 법적으로 제정 해놓는다면 통합교육이 더욱 활성화 될 것으로 보인다.
2) 장애인의 개별화 교육을 체계화 : 일반학교에서 장애인이 학습 진도와 수업내용을 이해 시 키는 것뿐만 아니
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또는 그 보호자에게 통지 Ⅰ.개별화 교육계획
1.개별화교육의 정의 및 기능
2.개별화교육계획의 수립과 실행절차
3. 개별화교육계획의 실제
Ⅱ.교수방법
1.장애학생을 위한 교수방법
2.통합교육 환경에서의 교수방법
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통합교육의 과제
통합교육이 성공적으로 수행되기 위해서는 먼저 해결되거나 전제되어야 하는 조건들이 있다. 이것은 우리 나라뿐만 아니라 통합교육을 실시하려는 모든 국가에서 공통적으로 다루어야 하는 것이다.
(1) 장애와 장애인에 대
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일반교육계의 적극적인 참여와 주도적인 역할 없이는 실현하기 힘들다. 대부분의 통합교육이 일반교육 현장에서 이루어지며, 일반교사들에 의해서 교육이 주도되기 때문에 일반교사들이 장애아동 통합교육에 대한 책임 의식을 지니지 않는
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장애인교육에 관한 사항을 당사자 및 학부모의 책임으로만 전가하기에는 장애학생이 거주하고 있는 지역적 편차와 학부모의 경제적인 편차 등으로 인한 구조적인 차별이 심각하다고 볼 수 있다.
참고문헌
김재순 / 다양한 신체통합활동이
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학습태도+동기유발어려움 Ⅰ.개별화 교육계획
1.개별화교육의 정의 및 기능
2.개별화교육계획의 수립과 실행절차
3. 개별화교육계획의 실제
Ⅱ.교수방법
1.장애학생을 위한 교수방법
2.통합교육 환경에서의 교수방법
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교육이란
2. 우리나라 유아 특수교육의 현황
1) 우리나라 유아 특수교육의 현황
2) 우리나라 유아 특수교육기관의 현황
3) 유아 특수교육 대상자 의무교육
4) 유아 특수교육 대상자의 의무교육 법적근거
5) 장애인 등에 대한 특수교육법의
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